袁紅霞

【摘要】隨著學(xué)校教育的不斷發(fā)展和“深度學(xué)習(xí)”概念的不斷推廣，在現(xiàn)在的學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，有越來越多的教師開始運(yùn)用深度學(xué)習(xí)概念展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，甚至可以說深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了當(dāng)前教育行業(yè)衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，想要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)做好對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)教育工作，就需要從深度學(xué)習(xí)本身的概念出發(fā)，通過分析當(dāng)前深度學(xué)習(xí)中的存在的問題，然后展開具體的探究和整合工作，以此來落實(shí)好對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)教育工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)校教育工作的共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)? 小學(xué)語文? 有效學(xué)習(xí)

近年來，我國教育教學(xué)行業(yè)得到了極大的發(fā)展。在不斷發(fā)展的過程中，也呈現(xiàn)出來給各種不同的教學(xué)理論和教學(xué)方式，這些理論都對(duì)學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮了一定的作用。而在本文的分析和探究中，主要是圍繞深度學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念入手，從而對(duì)相應(yīng)的課堂教學(xué)進(jìn)行分析。通過相應(yīng)的調(diào)查，筆者了解到深度學(xué)習(xí)是立足于學(xué)生基本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從而鍛煉學(xué)習(xí)者的思維能力的教育理念。提倡的是學(xué)生自己對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，所以更符合當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)工作的要求。然而，想要結(jié)合好深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，落實(shí)對(duì)學(xué)生的教育工作并不是一件容易的事情。尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，他們本身就沒有強(qiáng)烈的探究知識(shí)的動(dòng)力，再加上本身的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，想要做好對(duì)他們的深度學(xué)習(xí)教育工作，是非常難的。但是，即便有難度，在目前的教育工作中，也有不少教師對(duì)這一方面的內(nèi)容展開了探索，所以吸收前人的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)此提出了有效的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生也能夠完成深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生的自我成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)的定義

所謂的深度學(xué)習(xí)，它實(shí)際屬于教育教學(xué)理念之一，主要是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要讓學(xué)生全面地理解知識(shí)內(nèi)容，從而在立足于知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和批判性的思考，從而初步嘗試提出自己對(duì)于知識(shí)的看法，并將其融入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)認(rèn)知上的發(fā)展。這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行問題思考和解決的時(shí)候，能夠更好地把思維作為依托，從而實(shí)現(xiàn)自己思維能力的發(fā)展。而對(duì)于深度學(xué)習(xí)本身來說，教師想要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一方面的工作，至少需要完成三個(gè)目標(biāo)的教學(xué)工作，分別是“認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)、學(xué)習(xí)策略的能力提升以及道德素質(zhì)的發(fā)展”。教師只有切實(shí)做到了這三方面的內(nèi)容，才有可能在實(shí)際的課堂教學(xué)中，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)背景下語文學(xué)習(xí)方式存在的問題

隨著深度學(xué)習(xí)這一理念越來越被教育界所重視，所以也有不少教師嘗試將這一理念應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)之中。而在具體應(yīng)用的過程中，也呈現(xiàn)出一定的問題。而對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來說，其中主要涉及到的學(xué)習(xí)方式包括自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩種形式。因此，在接下來的論述中，筆者將從這兩個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行分析和論述。

（一）自主學(xué)習(xí)方式中

所謂的自主學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是讓學(xué)生自己對(duì)課程知識(shí)展開學(xué)習(xí)與分析，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)工作來說，自主學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)是非常重要的。然而對(duì)于小學(xué)生來說，因?yàn)閷W(xué)生自己本身獨(dú)立性比較差，所以在自主學(xué)習(xí)能力的體系上就會(huì)比較弱。再加上學(xué)生比較貪玩，所以也沒有什么預(yù)習(xí)意識(shí)，這樣一來，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所能夠獲得的知識(shí)就會(huì)比較淺薄。而對(duì)于深度學(xué)習(xí)的構(gòu)建，也會(huì)形成一定的影響。

（二）合作學(xué)習(xí)方式中

在小學(xué)課程教學(xué)中，很多教師會(huì)采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行理解和感受。希望讓學(xué)生之間相互合作，從而提高學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生整體知識(shí)學(xué)習(xí)的提升與發(fā)展。然而對(duì)于小學(xué)生來說，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生特別容易跑偏，從而影響對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生無法在合作學(xué)習(xí)的過程中，有效的鍛煉自己的思維，阻礙學(xué)生的自我成長(zhǎng)與發(fā)展，自然對(duì)深度學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，不利于整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、立足深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文有效學(xué)習(xí)方式

對(duì)于小學(xué)語文教師來說，既了解了深度學(xué)習(xí)的定義，又明確的深度學(xué)習(xí)中存在的問題，那么教師就算形成了較為全面的準(zhǔn)備，所以就需要對(duì)具體的應(yīng)用策略展開探究，從而找到有效的方式，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。因此，在接下來論述中，筆者將立足深度學(xué)習(xí)的背景下，說說小學(xué)語文有效學(xué)習(xí)的方式。

（一）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)來說，教師在推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。在前面的論述中，已經(jīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)工作來說，其中自主學(xué)習(xí)是非常重要的，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展就需要調(diào)動(dòng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)也有利于深度學(xué)習(xí)落實(shí)與開展。然而，對(duì)于小學(xué)生來說，想要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不是一件簡(jiǎn)單的事情。最好教師是能夠從學(xué)生的喜好入手，以此來展開具體的教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建工作。比如，游戲?qū)W習(xí)方式便是很好手段之一。

針對(duì)這一方面的工作來說，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)構(gòu)建的時(shí)候，就可以從游戲教學(xué)的角度入手，先告訴學(xué)生對(duì)于這一節(jié)課程的教學(xué)活動(dòng)，教師決定采用游戲的方式來展開。然后，教師再結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，展開相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。假設(shè)在這一次課程教學(xué)活動(dòng)中，教師所教學(xué)的內(nèi)容是《白鷺》這節(jié)課程。對(duì)于這一課程活動(dòng)來說，給學(xué)生介紹了白鷺這種動(dòng)物，通過課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于大自然的喜愛。因此，在進(jìn)行這一節(jié)課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作的時(shí)候，可以采用“補(bǔ)原件”的游戲。具體來說，教師可以給學(xué)生展示一個(gè)鳥形狀的圖片。讓學(xué)生通過對(duì)課文進(jìn)行閱讀，從而將鳥的整體外貌補(bǔ)充完整，看看那個(gè)學(xué)生能夠運(yùn)用最快最短的時(shí)間完成得最好。通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)課程知識(shí)展開分析和探索，以此來提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）教師要采用有效的引導(dǎo)方式

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師想要給學(xué)生能夠構(gòu)建深度學(xué)習(xí)，就需要采用有效的引導(dǎo)方式，通過不斷的引導(dǎo)，從而引起學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的共鳴。對(duì)于引導(dǎo)教學(xué)工作來說，大部分教師都會(huì)運(yùn)用來展開課堂教學(xué)活動(dòng)。然而并不是所有的引導(dǎo)方式都能夠達(dá)到有效的效果。所謂的有效引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)的通過相應(yīng)的引導(dǎo)內(nèi)容，從而能夠讓學(xué)生有所收獲和啟發(fā)，否則就不能算是有效的引導(dǎo)。因此，教師在進(jìn)行引導(dǎo)設(shè)計(jì)工作的時(shí)候，還是需要花費(fèi)一定的心機(jī)，讓學(xué)生能夠結(jié)合一定的知識(shí)內(nèi)容，從而形成相應(yīng)的思考。

假設(shè)在這一次課堂教學(xué)中，教師所教學(xué)的內(nèi)容為《落花生》。這是一篇回憶童年的文章，通過描述童年和家人收獲花生和談?wù)摰幕ㄉ木跋?，從而明白了做人的道理。針?duì)這一方面的教學(xué)內(nèi)容來說，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以從具體的內(nèi)容出發(fā)，從而給學(xué)生展開相應(yīng)的知識(shí)引導(dǎo)。如“姐姐說：‘花生的味兒美”這一句話的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生“為什么會(huì)說花生味道美？可以從姐姐的喜好、還有當(dāng)時(shí)他們的生活水平得到答案么？”或者是“我說：‘那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！边@一句話的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么‘我會(huì)得出這樣的結(jié)論，是從花生中的哪些地方獲得的？”通過直接的引導(dǎo)和指引，讓學(xué)生能夠有明確的思考方向，從而能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）形成一定的生活學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)語文教師在給學(xué)生構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的時(shí)候，還需要形成一定的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的體會(huì)與理解。對(duì)于學(xué)生來說，尤其是小學(xué)生來說，最熟悉的知識(shí)便是生活中的內(nèi)容。如果教師在對(duì)學(xué)生展開課程知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，能夠結(jié)合生活中的內(nèi)容，從而來給學(xué)生推進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，那么能讓學(xué)生形成一定程度上的知識(shí)遷移，推動(dòng)學(xué)生整體知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。

以《桂花雨》課程教學(xué)為例，在這一節(jié)課程教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)闀?huì)運(yùn)用到學(xué)生平時(shí)生活中，所能夠接觸到的桂花，所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以從這一角度出發(fā)，通過具體的事物來給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)。但是如果說在教學(xué)的時(shí)間中，沒有桂花這個(gè)實(shí)物，教師就需要可以通過多媒體給學(xué)生展示相應(yīng)的圖片。讓學(xué)生發(fā)揮想象“桂花下雨”的情景，以此來推動(dòng)學(xué)生知識(shí)的提升與發(fā)展。

（四）科學(xué)系統(tǒng)地推進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)構(gòu)建活動(dòng)中，教師還需要從科學(xué)系統(tǒng)推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的角度入手，展開相應(yīng)的探究活動(dòng)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握和體會(huì)。對(duì)于小學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)來說，有不少教師在給學(xué)生推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都會(huì)利用合作學(xué)習(xí)的方式來展開相應(yīng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，但是教師的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，并沒有做到科學(xué)系統(tǒng)的展開。所謂科學(xué)系統(tǒng)地展開，要求教師要對(duì)學(xué)生的合作對(duì)象，無論是人還是知識(shí)都有一個(gè)具體的劃分。只有通過合適的劃分，才能夠在實(shí)際的教學(xué)課堂中，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)能力的發(fā)展。

針對(duì)這一方面的工作來說，教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。具體來說，教師要從學(xué)生的基礎(chǔ)角度入手，分配以優(yōu)帶劣，后者是基礎(chǔ)差不多的學(xué)生為一組。并且小組完成之后，便不可以隨意更改，成為固定班底留存下來。這樣一來，學(xué)生在思考學(xué)習(xí)的過程中，能夠形成具體的默契，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐的過程中，變得更加的自如。完成了分組之后，教師可以選擇內(nèi)容，讓學(xué)生展開合作。比如，《珍珠鳥》課程教學(xué)中，教師便可以讓學(xué)生以“鳥的形狀、外貌”為主題，展開小組內(nèi)的合作和討論。通過具體的合作分析探究之后，學(xué)生能夠形成自己對(duì)于課文內(nèi)容的思考與認(rèn)知，以此來推動(dòng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)水平的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜合前面所探究的內(nèi)容來看，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師想要做好深度學(xué)習(xí)這一工作，并不是一件很難的事情。只要教師能夠從具體的課程知識(shí)和理論概念出發(fā)，從而進(jìn)行逐步地探究，必然能夠構(gòu)建出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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