袁遠 王云飛 倪峰 高儼 徐明通

【摘要】新生入學(xué)教育是關(guān)系到學(xué)生能否適應(yīng)大學(xué)生活的重要環(huán)節(jié)。隨著高校學(xué)生人數(shù)的不斷增加，給高校新生入學(xué)教育帶來了巨大的壓力。以大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程為技術(shù)手段，嘗試探索新生入學(xué)教育新方法，為利用現(xiàn)代教育技術(shù)有效開展新生入學(xué)教育提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】慕課? 大一新生? 入學(xué)教育

20世紀以來，國內(nèi)外高校都已認識到新生入學(xué)教育對大學(xué)生發(fā)展的重要作用，并將入學(xué)教育列入高校教育體系的重要環(huán)節(jié)之一。近年來，隨著高校學(xué)生人數(shù)的不斷增加給高校新生入學(xué)教育帶來了巨大的壓力：一方面由于人數(shù)增多，導(dǎo)致學(xué)校時間、場地、經(jīng)費等硬件設(shè)施條件難以滿足;另一方面由于人數(shù)太多，入學(xué)教育效果的反饋與評價體系難以掌握，教育效果難以保障。

一、研究概述

探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)改革深度融合機制，有序推進在線開放課程教學(xué)項目建設(shè)、應(yīng)用和管理，提升教育信息技術(shù)應(yīng)用能力，制定有效的教學(xué)激勵和管理辦法，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)、提高教學(xué)水平成為今后高校教學(xué)改革的重中之重。目前，隨著學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和教育信息技術(shù)的不斷完善，“互聯(lián)網(wǎng)+”“翻轉(zhuǎn)課堂”等一系列新型的教育手段逐漸運用在高等教育中。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course以下簡稱：慕課MOOC）是近年來在國內(nèi)高校教學(xué)盛行的一種在線課程開發(fā)模式，無論是與國外早期的開放課件、公開課等開放教育資源的建設(shè)項目相比，還是與國內(nèi)早期的精品課程、精品資源共享課程、大型視頻開放課程建設(shè)項目相比，其突出特點是更大規(guī)模、更加便捷、更加開放。慕課的定位實現(xiàn)了從以內(nèi)容共享為中心的課程資源向以學(xué)習(xí)為中心的開放課程的升級。

學(xué)校自2015年引進“東西部高校課程聯(lián)盟”以來，利用慕課共培養(yǎng)學(xué)生五萬多人次。學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的方式自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式提升了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，獲得了較好地學(xué)習(xí)效果。為我校新生入學(xué)教育由傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)創(chuàng)造了良好的條件。

二、實施策略

我們在學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的基礎(chǔ)上，嘗試利用機房及移動終端不受時空限制，教育成本低、覆蓋面廣、教學(xué)反饋及評價體系完善的特點，通過MOOC平臺把新生入學(xué)教育的部分教學(xué)內(nèi)容進行信息化改造，希望增強新生入學(xué)教育的互動性、實效性，最終貼近新生實際需求，為順利適應(yīng)大學(xué)生活奠定良好基礎(chǔ)。

（一）構(gòu)建慕課

利用學(xué)校購買的MOOC運營平臺——智慧樹（學(xué)分課程運營服務(wù)平臺），選取了新生入學(xué)教育中易于忽略而又必須掌握的知識，開設(shè)了入學(xué)教育慕課。課程內(nèi)容涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，包括學(xué)校文化、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、校園活動、生活指導(dǎo)、個人成長、規(guī)章制度和安全教育等，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺在新生入學(xué)前讓其選修課程學(xué)習(xí)。

（二）課程內(nèi)容

在探索階段只建立的1門課程，有七個章節(jié)：第一章學(xué)校的基本狀況;第二章日常教育管理相關(guān)規(guī)定（主要包涵蓋學(xué)生日常需要遵守的規(guī)章制度）;第三章教務(wù)管理規(guī)定（學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)方面需要掌握的相關(guān)知識）;第四章介紹獎助勤貸介紹;第五章大學(xué)生創(chuàng)新實踐與學(xué)科競賽;第六章宿舍管理;第七章常用管理及辦事流程。每個章節(jié)設(shè)有互動討論、章節(jié)測試、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）實施結(jié)果

新生教育慕課學(xué)習(xí)相對傳統(tǒng)教育表現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢：一是學(xué)習(xí)主動性顯著增強。線上課程學(xué)習(xí)，每次發(fā)布作業(yè)以后，根據(jù)學(xué)生作業(yè)解答情況，分析出學(xué)生知識點的掌握情況，再針對錯誤知識點重新布置作業(yè)，使學(xué)生能集中精力去練習(xí)他掌握得不太好的知識點。二是打破時間空間局限。學(xué)習(xí)方式采取電腦PC端+手機移動端相結(jié)合的形式進行，學(xué)生可以充分利用碎片化時間，隨時隨地想學(xué)就學(xué)，移動端學(xué)習(xí)可以增強學(xué)習(xí)的互動性與趣味性，學(xué)生可以在交流圈自由表達自己的觀點與感想，增強新生對學(xué)校的認同感與歸屬感。三是智能反饋。線上學(xué)習(xí)平臺可以時時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況并做大數(shù)據(jù)分析，管理人員可以清晰地捕捉每一位學(xué)生最新學(xué)習(xí)動態(tài)，包括最新學(xué)習(xí)人數(shù)、每個學(xué)生學(xué)習(xí)時長、作業(yè)完成概況，學(xué)習(xí)成績等數(shù)據(jù)情況;智能反饋確保了在課程學(xué)習(xí)的整個階段能夠不間斷地對學(xué)生學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)質(zhì)量進行考核、評價和督促。

三、存在問題

在前期的嘗試過程中我們發(fā)現(xiàn)，利用慕課技術(shù)開展新生入學(xué)教育有著很大的優(yōu)勢和極其廣闊的前景。但是，實際運用還有一些問題值得注意：一是規(guī)范化慕課建設(shè)前期需要投入的人力、物力和財力較大，如果不建立專業(yè)團隊，難以對慕課進行規(guī)范化管理。二是如何建立高質(zhì)量、具有吸引力的慕課資源，從知識層面和技術(shù)層面還需要不斷地改進和完善。三是由于處于探索階段如何培養(yǎng)學(xué)生使用慕課的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地服務(wù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、保證學(xué)習(xí)的完成率、持續(xù)性等相關(guān)問題，也值得思考。

四、探討與分析

慕課作為在線教育領(lǐng)域的重要議題，無論是國外的Coursera、edX和Udacity，英國的Future Learn、德國的〖KG*2〗Iversity、歐盟的〖KG*2〗OpenupED，還是國內(nèi)“東西部高校課程共享聯(lián)盟”等傾力開展慕課研究。教育部更是高度重視在線教育改革與發(fā)展，成立在線教育（全通教育） 研究中心，設(shè)立專項基金開展相關(guān)研究，并將在線教育作為今后我國高等教育深化改革、提高質(zhì)量和提升國際競爭力的重大舉措。

隨著教育信息化不斷向縱深推進，現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展，多種形式的教育手段豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其初衷都是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步實現(xiàn)由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和能力，滿足終身學(xué)習(xí)的需要。但是，筆者認為信息技術(shù)僅僅作為一種教育手段，我們教育的不能一味地追求技術(shù)的革新而忽略了教育的本質(zhì)。

通過慕課開展新生入學(xué)教育僅僅是筆者作為學(xué)生教育管理者開展的一種教育方式探索，一方面，這種方式不僅能夠解決學(xué)校入學(xué)教育軟、硬件設(shè)施及條件的困難，同時能夠豐富教學(xué)手段，完善教學(xué)資源及時收集教學(xué)反饋信息及教學(xué)評價數(shù)據(jù)，為提升新生入校教育方案提供理論參考，最終達到為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才奠定基礎(chǔ)。另一方面，在試驗過程中也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題：慕課教育技術(shù)、教師的信息化素養(yǎng)和學(xué)校的支持程度是否協(xié)調(diào);實際操作策略與學(xué)生對教育內(nèi)容的接受度;教師的教育水平與學(xué)校相關(guān)制度的匹配度等諸多問題還有待進一步地探討。

對于如何能找到一種適于本校或者具體到某門課程的慕課建設(shè)模式，不同的學(xué)校實際情況各不相同，專業(yè)任課老師也有不同的差異，很難統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。筆者相信，隨著社會的發(fā)展，慕課的相關(guān)研究將會從宏觀到微觀、從寬泛到具體，更多的專家學(xué)者將會開展深入細致地研究和探討。

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