李丙濤

摘要：信息化未普及前，師生之間較少溝通交流，教學(xué)僅是灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏創(chuàng)新思考能力。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式尤為關(guān)鍵。教師要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代建立信息化的數(shù)學(xué)課程教學(xué)平臺(tái)，直觀展示數(shù)學(xué)知識(shí)，突破重難點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂質(zhì)量。教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代;初中;微課教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

一、引言

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師只是單純地重復(fù)數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生只是被動(dòng)接受，不能進(jìn)行自主思考，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探究意識(shí)較為匱乏。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及積極性，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式十分關(guān)鍵。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代建立信息化的數(shù)學(xué)課程教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容與方式進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到提升。本文通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入分析如下。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的特點(diǎn)

由于網(wǎng)絡(luò)資源自身便具有全方位、多樣化以及便捷性等特征和較為便捷的搜索功能，促使教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，可以提出較為科學(xué)合理的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供創(chuàng)新空間以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，可利用信息化教學(xué)手段，將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地展示在學(xué)生面前，使得教學(xué)模式逐漸多樣化，有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師充分地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建信息化的微課數(shù)學(xué)課堂教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以依據(jù)自身的實(shí)際情況，對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度以及方式進(jìn)行調(diào)整，補(bǔ)充完善自身的不足，進(jìn)行及時(shí)的自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的提高，使學(xué)生能主動(dòng)地探索創(chuàng)新。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

由于初中數(shù)學(xué)的授課節(jié)數(shù)有限制，每節(jié)課的授課時(shí)間也相對(duì)較短，教師因教學(xué)時(shí)間受限制，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，只是著重講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)、公式以及解題技巧，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生依靠數(shù)學(xué)知識(shí)、提高自身解決問(wèn)題的思維能力缺乏關(guān)注，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探究意識(shí)較為匱乏。

（二）習(xí)題講解針對(duì)性較弱

課堂練習(xí)及課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況較為有效的途徑，但教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的解題思路后，只是憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將自己認(rèn)為可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不能及時(shí)正確地進(jìn)行思維引導(dǎo)，使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)自身的實(shí)際情況不能很好地進(jìn)行評(píng)估，沒(méi)有全面性地處理學(xué)生所遇到的難題，使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力不能得到較大提升。

（三）能力水平存在差異

由于每個(gè)學(xué)生所處的生活環(huán)境及身體素質(zhì)都不相同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)以及知識(shí)的接受能力上都存在較大差異。但教師對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，只是單一地對(duì)數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，且大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)都相對(duì)枯燥無(wú)味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性逐漸降低。同時(shí)，在教師講解難度相對(duì)高一點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，難以同每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致一大部分學(xué)生不能跟上教師講課的節(jié)奏，一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不能自主思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心將會(huì)逐步喪失。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的具體應(yīng)用策略

（一）教學(xué)導(dǎo)入

在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，有趣的情景導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為整堂課程教學(xué)順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可在課程教學(xué)開(kāi)始前，利用多媒體播放一些與數(shù)學(xué)課程教學(xué)相關(guān)的視頻或圖片，提出與之相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散自身的思維思考答案，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性得以提高。此外，數(shù)學(xué)屬于理性思維較強(qiáng)的學(xué)科，發(fā)散式思維的建立，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)難度得以降低，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更加專(zhuān)注地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。將整堂數(shù)學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，精練成較短的微課視頻，能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間，對(duì)整堂數(shù)學(xué)課的知識(shí)重點(diǎn)有充分的了解，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效率。與此同時(shí)，微課還可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)方向提供正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更直觀地了解數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生能夠更好地掌握本堂數(shù)學(xué)課程知識(shí)，使教師能夠順利開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃。

（二）數(shù)學(xué)知識(shí)延伸

現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教材，為了方便學(xué)生在課堂外能夠拓展相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，在編著設(shè)計(jì)時(shí)將大量延伸拓展的相關(guān)資料整合在課程教材中。但由于教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，很少涉及延伸拓展的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于拓展的知識(shí)都不重視，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和規(guī)定也相對(duì)較少，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，對(duì)于這部分難度較大、理解也較為困難的延伸拓展的數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，教師可以利用信息化技術(shù)手段，將其與微課結(jié)合，讓學(xué)生借助微課視頻進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的自學(xué)。

（三）重難點(diǎn)教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)立體的展示較少，教師不能將教科書(shū)中的知識(shí)很好地呈現(xiàn)，致使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)信息化技術(shù)手段，利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情景模式的創(chuàng)建，將教學(xué)中煩瑣復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，使原本較為抽象和難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦泳唧w形象的生活常識(shí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)微課軟件的動(dòng)態(tài)化演示，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠有更直觀的了解。這有利于教學(xué)課堂與實(shí)際生活更加的貼近，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更好的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。與此同時(shí)，教師還可在實(shí)際的授課過(guò)程中，通過(guò)遙控器或者翻頁(yè)筆，控制微課視頻播放的速度，轉(zhuǎn)變課堂授課模式。教師可以自由地在學(xué)生間走動(dòng)，拉近自己與學(xué)生的距離，同時(shí)更方便觀察學(xué)生的具體情況，還能參與到學(xué)生之間的討論中去，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生進(jìn)行督促。

（四）鞏固復(fù)習(xí)

初中階段的數(shù)學(xué)課程體系較系統(tǒng)，知識(shí)之間的緊密性較高。為使學(xué)生能全面深入地理解數(shù)學(xué)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)新知識(shí)講授前，教師可用微課的形式，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地理解新知識(shí)，建立系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。與此同時(shí)，教師也可將學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行收集整理，利用信息化技術(shù)，通過(guò)微課將其整合成視頻的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入詳細(xì)的講解，加深學(xué)生對(duì)出錯(cuò)知識(shí)的印象，避免以后在做題過(guò)程中再次出錯(cuò)。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，合理有效地應(yīng)用微課，將傳統(tǒng)教學(xué)模式同現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行合理結(jié)合，將數(shù)學(xué)課堂不斷優(yōu)化，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率得到提升，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)上具有推廣價(jià)值。