王麗

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對于人才的要求在逐步提升，這也使得傳統(tǒng)的教育模式迎來了創(chuàng)新。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生過于機(jī)械化，缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決實際問題的能力，未真正展現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維的魅力。因此基于新課改的背景之下，教師應(yīng)注重在課堂中融入學(xué)講方式，不斷優(yōu)化傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就“學(xué)講方式”和“學(xué)習(xí)力”進(jìn)行闡述，分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入學(xué)講方式的意義以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，提出踐行學(xué)講方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)講方式;學(xué)習(xí)力;意義;問題;策略

一、“學(xué)講方式”和“學(xué)習(xí)力”的基本闡述

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂中承擔(dān)主講的地位，而學(xué)生只能被動地接受知識的灌輸，這并不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。而“學(xué)講方式”是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底改革，其主張在課堂中確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵學(xué)生能夠?qū)W進(jìn)去，并將所學(xué)講出來，不斷拓展學(xué)生內(nèi)在的潛能，構(gòu)建一個生態(tài)化、和諧化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。“學(xué)習(xí)力”指的是個體的一種學(xué)習(xí)能力、毅力以及動力。通過學(xué)習(xí)力學(xué)生能夠?qū)⒁呀?jīng)學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本，這樣的學(xué)生是未來企業(yè)所需要的一類綜合型人才。但是就當(dāng)下的小學(xué)生而言，他們并不具備這樣的能力。小學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的能力也比較差。這就需要教師融入學(xué)講策略，不斷優(yōu)化課堂，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）未發(fā)揮學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主動性

就當(dāng)下的小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程時，往往缺乏主動性，大多都是被教師強(qiáng)行拉到課堂，進(jìn)行一系列知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這歸根結(jié)底和小學(xué)生的年齡較小以及課堂缺乏趣味性有密切的關(guān)系，需要教師不斷引導(dǎo)，對課堂進(jìn)行優(yōu)化，充分尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，才能夠逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

（二）教學(xué)模式過于單一

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)看似簡單，實際對于小學(xué)生而言還是非常復(fù)雜和抽象的。但教師在教學(xué)的過程中往往采用的方式就是知識講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)再練習(xí)。雖在新課改的背景之下，教師融入多媒體，但是整個課堂教學(xué)的實質(zhì)并未有所改變，教學(xué)的效率也難以提升。

（三）注重考試，忽略學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

對于數(shù)學(xué)這門課堂而言，要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及學(xué)習(xí)能力。但是大多數(shù)教師受應(yīng)試教育的影響較為嚴(yán)重，并不愿意花費太多的時間培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，往往會采用練習(xí)的方式，提高學(xué)生的計算能力。這雖然會在短時間內(nèi)幫助學(xué)生獲得好的成績，但并不利于學(xué)生長期的發(fā)展。

三、踐行“學(xué)講方式”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

（一）課前設(shè)計導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

“學(xué)講方式”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，首先需要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)考驗的是教師課前設(shè)計的能力以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。通常如果教師放手讓學(xué)生自由去預(yù)習(xí)，學(xué)生往往只會粗淺地翻閱課本，并不會達(dá)到提前對課本知識了解的相關(guān)目的。因此就需要數(shù)學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過設(shè)計課前的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指引，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）合理設(shè)問引導(dǎo)，為不同層次的學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師往往較為重視成績較好的學(xué)生，而數(shù)學(xué)成績較差的，教師基本都不會點名讓其回答問題，有時即使點名到這類學(xué)生，也因為問題較難而讓其無法回答。這必然會造成班級內(nèi)部數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化。因此教師應(yīng)注重循序漸進(jìn)合理設(shè)問，為不同水平的學(xué)生提供在課堂中發(fā)言的機(jī)會，充分踐行學(xué)講并行模式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。例如在學(xué)習(xí)“簡易方程”這一節(jié)課程時，教師可以從一些等式的關(guān)系逐步過渡到方程。如先導(dǎo)入一些練習(xí)的內(nèi)容，（3+4）和7、（10-3）和5等式子的比較，這部分較為簡單的問題可以讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生回答，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。隨后導(dǎo)入一個天平，在天平的左邊放入50g砝碼和50g的雞蛋，在右邊在放上100克的砝碼，天平平衡。教師邀請學(xué)生說出質(zhì)量的關(guān)系，可以選擇中等或水平較低的學(xué)生回答。接著教師將雞蛋拿掉，放上一個未知的木塊X，問學(xué)生木塊多少克才能夠使天平平衡，最后引出一個公式x+50=100，x=50，這個問題可以挑選中等偏上的學(xué)生回答。教師要注重問題提問的循序漸進(jìn)性，讓每個學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會，營造—個具有層次化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

（三）小組合作進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生在課堂“講述”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中踐行學(xué)講方式，除了要讓學(xué)生養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力，還要鼓勵學(xué)生在課堂中講述，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。而通過小組合作的方式，便可以營造一個和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動每個學(xué)生參與課堂的積極性，鼓勵每一個學(xué)生在課堂中說出來。例如在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計圖”這一節(jié)課程時，教師可以將學(xué)生分為四人一小組，在小組內(nèi)部創(chuàng)建活動，制作一個折線統(tǒng)計圖，并在班級內(nèi)部進(jìn)行分享。如某個小組內(nèi)部確立了關(guān)于不同年齡的身高的主題。隨后一名同學(xué)搜集不同年齡的正常身高，一名同學(xué)用表格的形式進(jìn)行記錄，一名同學(xué)將表格制作成折線圖，還有一名同學(xué)對折線圖進(jìn)行分析。小組內(nèi)部每個人都有不同的分工，最終共同合作完成一個主題的折線圖。教師可以邀請每個小組的代表上臺講述該折線圖制作的過程以及所代表的含義，讓學(xué)生在課堂中表述出自身的想法，教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（四）聯(lián)系生活實際進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力

踐行學(xué)講方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成，需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合生活的實際，鼓勵學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識活學(xué)活用的能力。例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)加法和減法”這一節(jié)課程時，教師要鼓勵學(xué)生去探究，掌握分?jǐn)?shù)加減的方法。教師可以聯(lián)系生活中常見的事物對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一塊蛋糕被平均分為四份，小明拿走了其中的一份，小紅拿走了其中的兩份，請問還剩下多少份？從實際情境分析，學(xué)生可以得出還剩下一份的結(jié)論，那么用分?jǐn)?shù)該如何表示呢？通過思考和探究學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小明的一份可以計為1/4，小紅的兩份可以計為2/4-1/2，小紅和小明一共拿走3/4=1/4+1/2，剩下1/4=13/4，經(jīng)過實際探索學(xué)生便可以發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)之間加減的奧秘，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實學(xué)講方式，充分踐行了新課改的基本理念，有利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的互動。為不同層次的學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會，逐步培養(yǎng)了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及學(xué)習(xí)力，為構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。