羅偉

摘要：眾所周知，教學(xué)的宗旨并非單純地、大量地進(jìn)行知識灌輸，而是要在傳授知識的同時，使學(xué)生接近核心素養(yǎng)目標(biāo)，特別是養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。近些年來漸受重視的探究實踐指導(dǎo)形式在這方面的作用突出。本文旨在對高中生物探究實踐指導(dǎo)策略進(jìn)行簡要說明，著重指出其在思考啟發(fā)、思路拓展、思維探究幾個角度的注意要點。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);探究實踐;教學(xué)方法

在高中生物課堂教學(xué)中，關(guān)注探究實踐學(xué)習(xí)方式及指導(dǎo)要點，將成為教師的一項重要責(zé)任，如何在指導(dǎo)要點中自然融入思考啟發(fā)、思路拓展、思維探究的輔助策略，非常值得深入思考。

一、高中生物探究實踐指導(dǎo)的問題

1.教師過于關(guān)注理論知識的講解和傳授，從而出現(xiàn)了本末倒置的情況，讓原本應(yīng)當(dāng)受到重視的以學(xué)生為主體的探究學(xué)習(xí)過程淪于次要位置。在高中生物學(xué)科各個階段的教學(xué)過程中，部分教師因教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)時間緊張，將生物理論知識教學(xué)安排得非常緊湊，這固然有其合理性，然而卻難免導(dǎo)致學(xué)生缺少深入思考與探究的機會。

2.教學(xué)觀念過于陳舊，不能與時代發(fā)展同步。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師習(xí)慣于采用灌輸式教學(xué)策略，即使在面對探究指導(dǎo)任務(wù)時，也以這一策略為主，在該策略的支持下，學(xué)生思考程度淺、拓展范圍窄、探究效果弱，部分學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以對生物知識有一定的理解和掌握，然而一般學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，卻無法在這種情況下順利接受知識、發(fā)展能力，從而造成與核心素養(yǎng)要求漸行漸遠(yuǎn)的問題。

二、高中生物探究實踐指導(dǎo)基本要求

（一）要求學(xué)生主動思考

對于探究實踐形式而言，學(xué)生的主動思考是前提條件，學(xué)生從教材或者課堂知識出發(fā)，從自己感興趣的角度展開思考，在此之后，可以讓探究性學(xué)習(xí)真正成為有效的學(xué)習(xí)策略。換言之，越是主動的思考，越能為探究性學(xué)習(xí)開一個好頭，學(xué)生接下來才能更好地基于自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識存儲等，完成拓展和探究任務(wù)，使整個過程中出現(xiàn)的各種問題都能在親身參與下得到解決。一般來說，探究實踐指導(dǎo)中學(xué)生的主動思考，從教學(xué)的初始環(huán)節(jié)開始，一直貫穿到教學(xué)總結(jié)與評價環(huán)節(jié)。

（二）要求學(xué)生思路拓展

學(xué)生應(yīng)當(dāng)在高中生物課堂上配合教師教學(xué)活動，大膽突破認(rèn)知邊界，提出可用于探究的想法和假設(shè)，以更廣闊的思維完成創(chuàng)新思考。對于教師來講，要做的主要工作便是使基本教學(xué)內(nèi)容和生活相聯(lián)系，為學(xué)生的思路拓展提供更多的機會，使探究實踐學(xué)習(xí)方式能夠真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（三）要求學(xué)生實踐驗證

探究實踐指導(dǎo)策略在應(yīng)用過程中，主體部分無疑是學(xué)生對于知識內(nèi)容的親身驗證。學(xué)生在主動實踐時，要充分有效地調(diào)動自身知識存儲及認(rèn)知體系，借助傳統(tǒng)方式以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，層次分明地完成資料收集、整理、應(yīng)用工作，在整個工作流程中，學(xué)生可以主動利用實踐驗證的方式，發(fā)現(xiàn)想法和假設(shè)的不足之處，這將讓學(xué)生的思維變得更加全面，更加符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

三、高中生物探究實踐指導(dǎo)具體策略

（一）用興趣帶動思考

高中生物教師巧妙設(shè)計問題，或者啟發(fā)學(xué)生提出問題，用問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容展開主動思考是比較常見的做法。具體來講，教師可以在開展生物課堂教學(xué)活動時，用內(nèi)容引申、創(chuàng)設(shè)情境等方法，給學(xué)生提供近距離接觸基礎(chǔ)知識的機會，讓學(xué)生在密切關(guān)注基礎(chǔ)知識的前提下，思考教師提出的或者自己生成的課堂問題，此時，教師應(yīng)當(dāng)注意問題要具有代表性，即要與基礎(chǔ)知識緊密相聯(lián)，要有進(jìn)一步探究的可能性，要能夠在課堂活動中起到貫穿線索的作用等，從而保證這些問題可以為學(xué)生的相互交流探討提供機會，教師再按照學(xué)生給出的答案做出解析和引導(dǎo)。

（二）用生活拓展思路

要點一：注意單一生活情境所具有的探究功能，由教師引導(dǎo)學(xué)生把所接觸到的生物知識，從合理化的角度和具體的生活情境聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上對知識與能力進(jìn)行探究思考，最終獲得學(xué)以致用的理想效果。例如當(dāng)接觸到細(xì)胞呼吸這一ATP（三磷酸腺苷）主要來源的知識時，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活中家庭制作米酒的情境，讓學(xué)生在此情境下展開對所學(xué)知識的實踐探究。此時，學(xué)生將會思考：當(dāng)在家中制作米酒時，首先要將大米煮熟裝入缸中，其次要將其冷卻到35.0℃左右，接下來加入酒曲。那么米飯能一直保溫的原因是什么呢？米酒釀制過程中，先出現(xiàn)“水”再出現(xiàn)“酒”的原因又是什么呢？在這種與生活相關(guān)聯(lián)的情境下，學(xué)生將主動思考有氧呼吸、無氧呼吸等理論知識的實踐作用，并對“酶的活性”等內(nèi)容產(chǎn)生比較深刻的印象，實踐探究效果比較理想。

要點二：注意以教學(xué)任務(wù)為中心，充分結(jié)合與之相關(guān)的生活情境。為了確保用生活拓展思路不偏離核心實踐任務(wù)，教師可以在教學(xué)開始之前，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活認(rèn)知情況進(jìn)行廣泛調(diào)查，了解學(xué)生對哪些生命現(xiàn)象比較關(guān)注、對哪些生活現(xiàn)象比較熟知，收集大家感興趣與熟悉的情境內(nèi)容，接下來指導(dǎo)學(xué)生利用小組協(xié)作的方式，對這些情境內(nèi)容進(jìn)行整理分類、審定復(fù)核，使之在教學(xué)任務(wù)牽引下，納入教學(xué)框架中來。比如：某個嬰兒無法消化乳糖，在檢查之后了解到他的乳糖酶分子有一個氨基酸改變，從而造成乳糖酶失活;在國際體育賽事前，興奮劑檢測是一項重要工作，其中基因興奮劑日益受到重視……這些情況都與基因突變和基因重組問題相關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)當(dāng)注意使學(xué)生對這些生活實例進(jìn)行系統(tǒng)梳理匯總，在分類整合之后，發(fā)揮出引導(dǎo)實踐探究的效果，這將為提升高中生生物核心素養(yǎng)起更大的作用。

（三）實踐驗證中的材料和時間優(yōu)化

首先，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對實驗材料進(jìn)行把握，特別是依照本地實際情況，鼓勵學(xué)生以因地制宜的方式獲取實驗材料，使之應(yīng)用于實踐驗證活動。例如當(dāng)接觸到生物體維持PH穩(wěn)定機制實驗時，教師要讓學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)材料，引導(dǎo)他們把豬肝、蛋清、香蕉、紅心火龍果等引入實驗，利用對各種材料緩沖能力的分析，得出準(zhǔn)確的驗證結(jié)果。此時，學(xué)生將會意識到：在過酸或過堿條件之下，生物材料緩沖物質(zhì)不會對PH產(chǎn)生較大的影響，即生物材料的PH調(diào)節(jié)能力具有一定限度。整個過程中，學(xué)生會因為實驗材料的拓展，進(jìn)一步熟練掌握實驗操作基本技能，并自然產(chǎn)生實踐探究的驗證意識，學(xué)習(xí)效果較好。

其次，教師應(yīng)當(dāng)對實踐驗證的時間進(jìn)行合理優(yōu)化，防止出現(xiàn)程式化的問題。比如教師應(yīng)當(dāng)明確實踐探究活動所要面對的核心知識內(nèi)容，以之為牽引確定課堂各個環(huán)節(jié)的時間，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實踐驗證的重要性。教師要正確審視具體的實踐探究內(nèi)容，具體問題具體分析，預(yù)留出恰當(dāng)?shù)尿炞C分析時間，不可過多，也不可過少，例如當(dāng)教學(xué)至呼吸作用知識時，理論指導(dǎo)和實踐驗證環(huán)節(jié)存在教學(xué)時間的沖突，因此應(yīng)當(dāng)適度減少實踐驗證的時間，以去粗取精的態(tài)度指導(dǎo)實踐。

綜上所述，高中階段的生物教學(xué)過程中，探究實踐指導(dǎo)方式具有其他教學(xué)策略難以比擬的優(yōu)勢，而它給學(xué)生提出的主動思考、思路拓展、實踐驗證幾項要求，將成為指導(dǎo)策略調(diào)整的主要方向。按照這幾項要求，教師應(yīng)當(dāng)通過課堂激趣、生活關(guān)聯(lián)，以及實踐材料和實踐時間把握等方法，保證學(xué)生在獨立操作、團隊協(xié)作情境下，有效培養(yǎng)自身綜合能力，更加接近于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。