摘?要：近年來，我國科學(xué)技術(shù)有了很大的變化，其也在一定程度上帶動了信息技術(shù)的發(fā)展，相應(yīng)地也改變了我國初中信息技術(shù)的教育體系。就目前而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育體系的發(fā)展，在此背景下，文章提出了混合式教學(xué)模式，并對混合式教學(xué)的含義和構(gòu)建平臺進行了分析，同時又對初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計分析進行了闡述，最后對初中信息技術(shù)線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用措施進行了總結(jié)。以此希望能夠推動我國初中信息技術(shù)課堂的發(fā)展，促進其教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);混合式教學(xué);模式探索

一、 引言

隨著我國課改進程的不斷推進，教育體系也在不斷地改變和創(chuàng)新。為了能夠促進學(xué)生各項能力的全面提高，提高初中信息技術(shù)的教學(xué)效果，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，將混合式教學(xué)的模式融入了信息技術(shù)課堂中，不斷挖掘初中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息思維已經(jīng)成了現(xiàn)在課程教學(xué)的目標。近年來，基于信息技術(shù)的驅(qū)動下，“釘釘”“微信”“QQ群”等平臺已經(jīng)成了線上教學(xué)的重要途徑，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅拓展了信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式，同時還為教育信息化改革提供了技術(shù)支撐。但在實際的使用過程中，在存在著一些弊端，例如教師與學(xué)生的互動降低、學(xué)生自制力差等，這些情況都在一定程度上影響到了線上教學(xué)的效果。在此基礎(chǔ)上，文章對混合式教學(xué)模式進行了探索研究，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合，形成一種新的教學(xué)模式，以此提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的效果。

二、 混合式教學(xué)的含義和構(gòu)建平臺概述

（一）混合式教學(xué)的含義

混合式教學(xué)的實質(zhì)就是提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，讓線上、線下教學(xué)的兩種模式相結(jié)合，讓其作用得到充分發(fā)揮。另外，在線上教學(xué)時教師是課堂的主體，但學(xué)生依舊是學(xué)習(xí)的主人?；旌鲜浇虒W(xué)模式所起到的效果，并不僅僅是“線上教學(xué)模式”和“線下教學(xué)模式”所起到的作用之和，而是在信息技術(shù)的支撐之下，讓其二者的課堂效果達到最佳，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的質(zhì)量。

（二）混合式教學(xué)平臺的構(gòu)建

應(yīng)用混合式教學(xué)的前提是構(gòu)建混合式教學(xué)平臺，因此在進行平臺構(gòu)建的過程中，初中信息技術(shù)教師要深度結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要，讓“線上教學(xué)模式”和“線下教學(xué)模式”的作用得到充分發(fā)揮，逐漸改變信息技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生和教師一起參與到課程的設(shè)計當(dāng)中，學(xué)生提出傳統(tǒng)課堂中所遇到的困難，教師根據(jù)其具體的需要制定出科學(xué)的解決措施，以此優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。另外，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行詳細的分析，讓教師能夠更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到其學(xué)習(xí)困難的所在，以便于教師能夠及時地調(diào)整線下課堂的教學(xué)目標，提高其教學(xué)質(zhì)量。

三、 初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計分析

（一）提高學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力

就目前而言，現(xiàn)代社會對人才的需求越來越向應(yīng)用型人才靠攏，因此，初中信息技術(shù)最先要做的就是制訂其科目的教學(xué)目標，以此目標為基礎(chǔ)，創(chuàng)建具體的教學(xué)板塊，之后是每個教學(xué)板塊和每單元的教學(xué)目標設(shè)計，最后在設(shè)計出實際的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生前期學(xué)習(xí)信息技術(shù)的情況不同，就導(dǎo)致了不同學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上存在一定的差距，因此，當(dāng)下信息技術(shù)教師就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行線上分層教學(xué)。另一方面，初中信息技術(shù)教師要明白實施混合式教學(xué)模式并不是為了減輕教師的工作量，而是為了提高學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力。除此之外，還要完善對學(xué)生的評價機制，從多個方面全面考查學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。這種方式的缺陷就在于老師不能實時地了解學(xué)生對知識掌握的具體情況，為了彌補這種現(xiàn)象，所以，這就要求教師在實際的授課過程中，做好每一個環(huán)節(jié)評價標準，例如在線時間、課前問題探討、測試結(jié)果、課后作業(yè)反饋等，讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，以此初中信息技術(shù)提高課堂的教學(xué)效率。

（二）師生融洽關(guān)系的建立

為了給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)教師可以建立一個交流群，有什么問題都可以在群里反饋，共同探討找到解決的方法;在以學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握和分析進行分組，實現(xiàn)同學(xué)之間的互幫互助。課下的時候，學(xué)生可以通過相關(guān)交流軟件對自己最近遇到的問題或想提的意見都可以反饋給教師，獲得相應(yīng)的解決措施，這種交流方式，能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離。在此種模式實施一段時間后，信息技術(shù)教師需要依照學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，對其知識的學(xué)習(xí)和掌握情況進行一次全面的調(diào)查，以此得到學(xué)習(xí)效果的反饋，對在線教學(xué)存在的問題，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時平常的教學(xué)過程中對一些程度較差的學(xué)生多一些關(guān)注，讓學(xué)生體會到老師對他們的關(guān)心，建立起有好的師生關(guān)系。

四、 初中信息技術(shù)線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用措施

（一）線上資源的建立

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展為初中信息技術(shù)教學(xué)提供了便利，教師能夠在互聯(lián)網(wǎng)上獲取豐富的教學(xué)資源，為不同程度的學(xué)生提供相應(yīng)的信息技術(shù)課外知識。教師還可以在軟件上上傳和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的課前預(yù)習(xí)、在線測試、線上討論、課后鞏固等任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，對教師要講的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)、對學(xué)習(xí)內(nèi)容有疑問時可以可同學(xué)一起探討、完成老師布置的作業(yè)鞏固新學(xué)的內(nèi)容等。另外教師還可以使用教學(xué)軟件為學(xué)生答疑解惑、批改作業(yè)、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，提交上來的所有記錄都會自動保存，以便教師和學(xué)生能夠隨時查看。除此之外，線下資源的構(gòu)建也十分重要，隨著混合教育模式的順利開展，教師也要做好傳統(tǒng)課堂的教學(xué)工作。

例如，在學(xué)習(xí)到“PowerPoint超鏈接”的內(nèi)容時，由于其理論知識比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不太理想，為了讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，這時就可以將游戲化教學(xué)融入線下課堂教學(xué)中。教師可以將提前準備好的有關(guān)PowerPoint超鏈接內(nèi)容的游戲發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教材上的理論知識，找到正確的出路，一旦走錯就會掉進陷阱，如果十秒之后沒有從陷阱里面逃出，則闖關(guān)失敗。這樣不僅調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一遍理論知識，同時“十秒的逃生時間”還適當(dāng)?shù)卦黾恿苏n堂的緊張氛圍，使得學(xué)生的精神高度集中，讓其學(xué)習(xí)的效率得到提升。

（二）線上互動環(huán)節(jié)的設(shè)計

正式上課之間，由班干部組織學(xué)生在釘釘上進行測試，對班級學(xué)習(xí)和軟件應(yīng)用的情況進行一個掌握。首次線上教學(xué)，需要公開本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)進度和考核標準，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上合理分配學(xué)習(xí)小組，并將每一次的任務(wù)分配到個人。在進行線上授課時，教師要對學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題進行一個說明，并在講解的過程中，下達新的任務(wù)，讓小組進行討論之后進行回答。對于評價機制的建立，其有兩個部分組成，分別是教師評價占60%和學(xué)生評價占40%。在對重點知識進行講解的過程中，需要依照初中信息技術(shù)課程的核心內(nèi)容設(shè)置相關(guān)知識的基礎(chǔ)練習(xí)，之后還需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)和補充。通過做一些操作練習(xí)，鍛煉學(xué)生活以致用的能力，同時還能起到鞏固、加深記憶的作用，在最后還可以設(shè)置一個拓展練習(xí)，以線上測試或作業(yè)的形式進行。還要盡可能地豐富測試的模式，滿足所有學(xué)生對初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需求，同時還能夠讓部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升;教師需要通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同設(shè)置作業(yè)層次和設(shè)計問題層次，讓其具備學(xué)習(xí)的自信心，在對其作業(yè)批改完之后，給予學(xué)生相應(yīng)的改進建議，以此促進其初中信息技術(shù)的提升。

例如：在講授到《設(shè)計期刊封面》這一課時的過程中，教師可以給學(xué)生多準備幾組題目，像“我可愛的校園”“我的家鄉(xiāng)”“我的校園生活”等，通過小組合作選定出本組需要制作的主主題。之后進行小組討論，結(jié)合教材的相關(guān)提示進行操作，制作完成之后提交到系統(tǒng)中，有系統(tǒng)進行打分。當(dāng)所有小組都提交完成之后，教師找出學(xué)生出錯率較高的環(huán)節(jié)進行詳細講解，以便于學(xué)生都能夠掌握住該步操作的要領(lǐng)。在此環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師再讓學(xué)生對自己的作品進行優(yōu)化，并在臨近下課5分鐘時，讓同學(xué)們共同評定每一個作品的分數(shù)，之后再加上教師的分數(shù)，獲得前兩名的小組同學(xué)可以得到相應(yīng)的獎勵，以此方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的積極性。除此之外，教師在布置課下作業(yè)的時候，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，進行題目分層，讓其具備學(xué)習(xí)的自信心以此提高初中信息技術(shù)教學(xué)的課堂效率。

（三）制定科學(xué)的評價機制

科學(xué)的評價機制是提高初中信息技術(shù)課堂的基礎(chǔ)。就目前而言，在課堂上的評價機制一共有兩種，第一種為過程性評價，第二種為總結(jié)性評價。其中，過程性評價的主要內(nèi)容是對學(xué)習(xí)過程的判定，而總結(jié)性評價只注重最終結(jié)果，同樣也是其在教學(xué)過程中應(yīng)用最多的教學(xué)方法之一，通過最終的考試來判定學(xué)生最后的學(xué)習(xí)情況。過程性評價的運用，能夠及時地反映出學(xué)生這段時間的學(xué)習(xí)狀況，方便教師能夠制定出有針對性的教學(xué)策略，以此提高初中信息教學(xué)的有效性，但其缺點在于不能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的最終情況。而第二種評價方式的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的最終情況進行反饋，但不能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此為了能夠提升評價機制的科學(xué)性，初中信息技術(shù)教師應(yīng)將這兩種方式相融合。因此，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中，老師要給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)一些問題，并鼓勵學(xué)生自己去尋找答案，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生對自己充滿自信，削弱學(xué)生對學(xué)習(xí)厭惡的心理，并定期總結(jié)其評價結(jié)果進行總結(jié)，并實施獎勵和懲罰。由此可以看出，在混合式教學(xué)中運用此種模式，不僅能夠讓教師清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，同時還能讓學(xué)生了解到自己的不足，并在以后的學(xué)習(xí)中可以多注意這方面的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

五、 結(jié)論

綜上所述，基于信息技術(shù)驅(qū)動下，將混合式教學(xué)模式融入初中信息技術(shù)課堂，不僅為傳統(tǒng)的教學(xué)課堂注入了新的活力，拓寬了教學(xué)模式的途徑，同時還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。通過運用建立線上資源、設(shè)計線上互動環(huán)節(jié)、制定科學(xué)的評價機制等措施，不斷提高混合式教學(xué)模式的有效性，以此提升初中信息技術(shù)教學(xué)的品質(zhì)。

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作者簡介：

郭靈俊，福建省南平市，邵武第三中學(xué)。