摘?要：高中地理是一門科學(xué)性很強的學(xué)科，為了提高地理學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)資源的選擇很重要。研究新教材校本資源在課堂教學(xué)中的開發(fā)利用對教師的教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是很有必要的，能體現(xiàn)教師對新課程改革及新教材的適應(yīng)性，同時又能結(jié)合學(xué)生的興趣和需要及本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，合理安排課堂教學(xué)實踐內(nèi)容?；A(chǔ)教育課程改革新理念強調(diào)課程要適應(yīng)不同地區(qū)和不同學(xué)生發(fā)展的需求，讓學(xué)生能各求所需，盡可能讓他們具有自由選擇的可能性。

高中地理新教材必修課程地理1是以自然地理環(huán)境作為基礎(chǔ)的內(nèi)容，而武夷山作為世界文化與自然雙遺產(chǎn)地，有非常豐富的自然資源，因此，針對新入學(xué)的高一新生作為實施對象，在課堂教學(xué)中融入武夷山校本資源，以求在實踐中獲得改進策略及具體實施措施。武夷山自然環(huán)境對于學(xué)生來說是很重要的校本資源，以其作為課堂教學(xué)素材，既有著調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，還結(jié)合了學(xué)校自身辦學(xué)特色因地適宜，合理地安排課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;新教材校本資源;課堂教學(xué);策略實施

一、 前言

基礎(chǔ)教育課程改革新理念強調(diào)課程要適應(yīng)不同地區(qū)和不同學(xué)生發(fā)展的需求，讓學(xué)生能各求所需，盡可能讓他們具有自由選擇的可能性?；谖湟纳阶匀坏乩憝h(huán)境的校本，無疑迎合了這一要求，極大程度鼓勵學(xué)生選擇，促進不論是感興趣的學(xué)生還是不感興趣的學(xué)生最大限度被迫發(fā)揮主觀能動性，尤其是周邊已存在的環(huán)境，熟悉的環(huán)境相對來講是極好的教學(xué)案例。高中地理課堂的目的在于使學(xué)生基于“掃盲”的基礎(chǔ)上有一定的知識基礎(chǔ)，相信在以下策略實施的過程中會有較好的成效。

二、 巧設(shè)熟悉環(huán)境促進感知，培養(yǎng)對地理持久性興趣

高中地理是很多學(xué)生懼怕的科目，一部分原因是高一入門部分地球知識真的難且枯燥，另一部分原因則是課本當(dāng)中的案例、活動不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是至關(guān)重要的?；?020年高一新生采用高中地理新教材的契機，將更多的校本資源融入教材，必定會收到較大的成效。

如：在“地球的宇宙環(huán)境”一課，旨在促使學(xué)生繪制地球在宇宙環(huán)境中所處的位置，以及與其他行星的關(guān)系，并結(jié)合資料能夠熟練掌握地球的普遍性與特殊性，尤其是就地球上為何能夠存在生物而展開重難點的討論。就學(xué)生來講，知道宇宙，知道宇宙中存在許多小行星，通過化學(xué)課又知道了人類生存必備的條件：食物、水和空氣，那么就很好地得出生存在地球上必備的因素，那么接下來呢？學(xué)生需要就此進行分析，其他行星為何沒有這樣的條件，這是源于大氣層還是什么，重力的存在使我們?nèi)祟惸軌虬卜€(wěn)地落在地面，使我們所需要的空氣留存在我們需要的地方，這又是出于什么緣由？這一系列的問題主要借助小組討論、圖表分析以及比較分析等辦法進行展開。人類對于世界的認(rèn)知經(jīng)歷了一個漫長的過程，當(dāng)前所要教給學(xué)生的是我們?nèi)祟惵L歲月探索的結(jié)果，這樣一個過程漫長且艱辛的歲月，著實需要學(xué)生很好的感悟。那么校本資源所采用的武夷山自然環(huán)境就可以作為我們講述的例子，可以將宇宙比作武夷山，武夷山上的每一棵花草樹木都可代表著一顆行星，其中有一顆生長茂盛且穩(wěn)定的那一個便是地球，以地球為基準(zhǔn)，我們可以在黑板上或是所準(zhǔn)備的PPT中呈現(xiàn)出附近幾顆行星的相對于地球的位置，并提出“黑洞”這一概念，以拓寬學(xué)生視野，進而更好地實施課堂教學(xué)，從中觀察學(xué)生的反應(yīng)，以此來判斷是否需要進行改進。畢竟課堂是師生雙方的課堂，需要雙方共同配合完成以呈現(xiàn)一項極為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，以促進學(xué)生就地理知識的接受能力的提升。

三、 融洽師生關(guān)系調(diào)節(jié)氛圍，調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)主動性

在課堂實施過程中，師生融洽的關(guān)系是我們教學(xué)能夠順利展開的關(guān)鍵。尤其是具備一定難度的學(xué)科，學(xué)生本就對學(xué)科存在一定的抵觸情緒，若是再沒能形成較為融洽的師生關(guān)系，那么該名學(xué)生在這一門課程中將會有極為糟糕的表現(xiàn)。所以作為教師不僅需要完成課堂教學(xué)，還需要與學(xué)生達(dá)成較為融洽的關(guān)系，以維持基本的溝通，進而可充分地調(diào)動學(xué)生地理科目學(xué)習(xí)的積極主動性。

如：在“水循環(huán)”一課，旨在記住水循環(huán)的重要環(huán)節(jié)，并對水循環(huán)的類型進行熟練的記憶，并能夠通過水循環(huán)示意圖得出水循環(huán)的定義。學(xué)會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用信息等。在教學(xué)實施過程中，水循環(huán)中涉及的洋流問題，需要我們教師進行詳細(xì)的解讀，在解讀之后，為確保學(xué)生能夠順利地理解并掌握這一項內(nèi)容，需要我們教師進行適當(dāng)?shù)幕?，可借助課上感慨的形式進行。如由水循環(huán)聯(lián)想到一批又一批的學(xué)生，在此處任教許多年，學(xué)生也教了好多屆，一批批的學(xué)生來了又走，教過的知識也是一批批地帶走，有些學(xué)生直到最后也沒有再運用這些知識，有些學(xué)生將其作為愛好不時地購買翻閱一些書籍，也有些學(xué)生也成了教師，以自己的方式繼續(xù)守護學(xué)生。這一項過程，重復(fù)了上千年，學(xué)生成了老師，老師又教出了新的學(xué)生，新的學(xué)生又有一部分成為教師，以此循環(huán)往復(fù)，生生不息。教師這一行業(yè)就是在培養(yǎng)新的教師，而學(xué)生在成長的過程中也選擇成了教師。水循環(huán)也是這樣，大海受到太陽的光照形成一部分的水蒸氣升到上空，上方壓強變大形成氣流，在海面水蒸氣冷卻后壓強變小，又會有新的空氣過來，循環(huán)往復(fù)。水循環(huán)發(fā)生在水圈、大氣圈、巖石圈以及生物圈等，各個生態(tài)圈共同形成一個大的循環(huán)。以上所講為海洋內(nèi)大循環(huán)，除此之外還有陸地內(nèi)大循環(huán)以及海陸大循環(huán)，尤其是校本中所出現(xiàn)的武夷山自然環(huán)境區(qū)，可以作為一個案例進行考查，在那一部分地區(qū)是怎樣實現(xiàn)水循環(huán)的。由感想聯(lián)想到周邊的環(huán)境，進而提升到周邊環(huán)境中所存在的水循環(huán)。這一現(xiàn)象就實際來講也可以理解為成為教師的人不一定是考師范的學(xué)生，也有其他情況可能使其成為一名教師，學(xué)生也并不全都是教師教出來的，總有那么一大批的人憑借自己自學(xué)參加了成人高考并順利獲得了學(xué)位證，所以說，基于生活實踐以及師生間融洽的關(guān)系所進行的教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，出于好奇所進行的一系列學(xué)習(xí)的活動將是主動的、高效率的，這對課堂教學(xué)的成果起到促進作用。

四、 提出多樣化的教學(xué)方案，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

單一的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方案早已老套，當(dāng)代見識過更多世界的學(xué)生早已不能在這樣的課堂中獲取更多的知識。尤其是當(dāng)前信息量爆炸的時代，學(xué)生接受信息混雜，被這個信息化的時代養(yǎng)成了極為可怕的“速食文化”，近年來興起的“抖音”“快手”等短視頻軟件更是將這種速食性的文化擺在明面上來，學(xué)生們早已被速食文化侵襲多年，對長時間的課堂教學(xué)勢必會極大不適，為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生課上專注度，適當(dāng)?shù)靥岢鰝€性化且多樣化的教學(xué)方案，以此保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

如：在“植被”一課，旨在提升學(xué)生就野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)可以進行戶外探索，還可進行對展示視頻、圖像來識別主要的植被，針對其特性提出其與自然環(huán)境的關(guān)系。如在沙地處，上面種植樹木的作用便是固沙，對當(dāng)?shù)氐纳车?、坡地起到一個防止水土流失的作用，這一現(xiàn)象我們在當(dāng)?shù)睾茈y看到，但信息時代的先進產(chǎn)物——各類的視頻則會帶給我們不一樣的感受，水土流失這一問題的嚴(yán)重性格外需要值得學(xué)生們重視，以上是一種實施方案，另一種則是提前向?qū)W校申請，帶領(lǐng)學(xué)生去校本所記錄的自然資源——武夷山去實地考察，基于實地考察后所進行的一系列針對植被的認(rèn)知會比課堂上得來的認(rèn)識更深刻，尤其是我們所使用的新教材校本資源，其中對武夷山自然環(huán)境記錄得格外詳細(xì)，對學(xué)生將起到重要的引導(dǎo)作用，為學(xué)生進行一系列植被的名稱、作用等內(nèi)容進行解釋。

五、 呈現(xiàn)開放性的課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生進行校本創(chuàng)新

開放性的課堂教學(xué)，指的是更加開放的教學(xué)思想，更加開放的教學(xué)氛圍以及更加開放的活動空間。初步定稿的校本教材是各個資深的教師所進行的，但所使用的以及所學(xué)習(xí)探討的更多的也有學(xué)生，單是教師進行自我認(rèn)知層面的教學(xué)提出是不夠的，還需要教學(xué)的執(zhí)行者——學(xué)生提出意見，以促進校本快速的更新，以保證課堂教學(xué)更優(yōu)質(zhì)。

如：在“土壤”一課，此課是在上一環(huán)節(jié)案例“植被”之后的，若是時間充足的話，可將這兩節(jié)課內(nèi)容一起進行，選擇一個較長的時間段，在武夷山的自然環(huán)境中充分地感受大自然無窮無盡的魅力，那么我們教師就可在實地探索中，或是按照校本，又或者是按照實地所遇到的植被或是土壤的特性進行分析，并為學(xué)生呈現(xiàn)極為清晰明確的內(nèi)容，以幫助學(xué)生明確校本中出現(xiàn)過且在武夷山實地中真正見識到的內(nèi)容。尤其是學(xué)生在進行依據(jù)校本的實地考察過程中，書本上的內(nèi)容總是會改變的，尤其是在武夷山這樣一個大的生態(tài)環(huán)境中，更是需要不斷地訂正并重新更新內(nèi)容，所以與學(xué)生一起出游考察無疑是一個極好的機會，既可以減少后期考察訂正內(nèi)容所需的人力物力的成本，又能夠提供真實準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，還可以幫助學(xué)生最快的熟悉武夷山的地理環(huán)境等因素。尤其是在進行一項內(nèi)容講解后所進行的內(nèi)容擴充，也是對學(xué)生地理素養(yǎng)的提升起到極為關(guān)鍵的作用。

六、 結(jié)語

校本課程是學(xué)校就其本身情況及學(xué)生學(xué)習(xí)需要及興趣導(dǎo)向所結(jié)合的一項重要的傳統(tǒng)且極具優(yōu)勢的教學(xué)實施。在課堂教學(xué)展開過程中，充分發(fā)揮并利用學(xué)校的課程資源，自主地就相關(guān)策略進行研發(fā)、實踐等措施，在確保滿足學(xué)生課程的可選擇性及需求的可發(fā)展性的基礎(chǔ)上，研發(fā)高中地理校本課程資源，基于課程培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更是為學(xué)生在未來有能力時，想到學(xué)校地區(qū)特性，進而回饋家鄉(xiāng)做鋪墊。以上為我就高中地理課堂教學(xué)而展開的初步設(shè)想，具有極大的改進空間，會繼續(xù)鉆研并完善以提供更完備的教學(xué)環(huán)境。

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作者簡介：

周俊，福建省武夷山市，福建省武夷山第一中學(xué)。