摘?要：隨著教育體制的改革，地理教學(xué)中也對教學(xué)方法進行了創(chuàng)新和改進，就如PBL教學(xué)模式，這是一種新型的教學(xué)模式，在高中地理教學(xué)中采用了這一教學(xué)模式把高中地理知識內(nèi)容問題化，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下把具體的地理知識問題拆分成小問題進行小組討論學(xué)習(xí)，最終得到具體的答案。這樣的過程不僅能夠激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，還有效地促進了學(xué)生間的交流和溝通，促進多種思維并進發(fā)展。當然這一模式還處于一種嘗試階段，還有一些問題需要進行解決，進而才能在高中地理教學(xué)中發(fā)揮出它應(yīng)有的價值。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;高中地理;教學(xué)

一、 引言

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過程中，一般都是采用的講解式教學(xué)方法來促進學(xué)生們的學(xué)習(xí)，這樣的方法使得學(xué)生處于一個被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法發(fā)揮出學(xué)生們自己的主觀能動性和思考能力，久而久之不僅學(xué)生的思維會被固化，還會使得學(xué)生喪失對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。然而隨著新課改的推進和發(fā)展，高中地理教學(xué)也出現(xiàn)了新的改進和發(fā)展，新的PBL教學(xué)模式被引入到了地理教學(xué)中，它極大地滿足了現(xiàn)今社會發(fā)展對教學(xué)方面提出的要求，對學(xué)生們各方面能力和素質(zhì)發(fā)展也有著積極的影響。

二、 PBL教學(xué)模式概念

PBL教學(xué)模式是一種設(shè)計學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法，它也是一種問題式教學(xué)方法，這一教學(xué)方式起源于早期的醫(yī)學(xué)教育。在使用PBL教學(xué)模式中，老師們一般采用具體的問題來引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，并且這一教學(xué)方法是圍繞著學(xué)生們進行的，突出了學(xué)生們的主體地位，能夠極大地發(fā)揮出學(xué)生們的主觀能動性，促進學(xué)生們思考能力的提升。

PBL教學(xué)模式的使用是需要老師把學(xué)生們分為各個小組來進行學(xué)習(xí)的，進而以問題的提出為基礎(chǔ)來促進學(xué)生們進行討論式學(xué)習(xí)，在這個小組中，每一位學(xué)生都有自己所需要肩負的職責，都需要發(fā)揮出自己在小組中的作用，積極去尋找資料，進行總結(jié)，最終得出有理有據(jù)的答案。在小組合作學(xué)習(xí)中，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的團結(jié)合作意識和能力，這對學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)和工作有著重要的影響，能夠促進他們在合作模式中盡快投入到這一模式的過程中，減少磨合時間，提高工作效率，并最終促進自身能力得到提升和發(fā)展空間得到提升。

PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生們能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中，而傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生處于一個被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣兩者相比較，PBL教學(xué)模式能夠激發(fā)起學(xué)生們對學(xué)習(xí)科目的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，進而提高自身的學(xué)習(xí)效率和能力。

三、 PBL教學(xué)模式的作用

（一）促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升

根據(jù)PBL教學(xué)模式自身的特性優(yōu)勢，在具體的高中地理教學(xué)中老師先給學(xué)生們提出地理問題，然后讓學(xué)生們小組內(nèi)對這一問題展開探索，并收集、整理和總結(jié)資料，并最終得出問題的答案。在這一過程中，老師并沒有進行全面的主導(dǎo)，只是提出一個大概的走向，其他部分都由學(xué)生們自己完成，極大地發(fā)揮了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們感受到探索知識的樂趣，進而提升對地理課程學(xué)習(xí)的興趣，從而確保地理教學(xué)質(zhì)量和效率高度完成。

（二）促進學(xué)生們的創(chuàng)新能力得到提升

PBL教學(xué)模式在高中地理課程中采用，能夠有效地促進學(xué)生們的思考能力和創(chuàng)新能力得到提升。老師提出地理問題，學(xué)生自主進行探索學(xué)習(xí)，在這個過程中遇到的各種問題都需要由學(xué)生們自己進行解決和探索，這樣就能極大地促進學(xué)生們對問題進行思考，在思考過程中也許會有新的發(fā)現(xiàn)，進而得到創(chuàng)新性解決問題的辦法，極大地提高了學(xué)生們解決問題的能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。

（三）促進學(xué)生們團結(jié)合作能力的提升

PBL教學(xué)模式因其自身的特性，需要學(xué)生們組建成一個個的小組來對老師提出的地理問題進行探索學(xué)習(xí)，從而在小組中，每一位學(xué)生都要根據(jù)自己的地理知識學(xué)習(xí)能力來提出意見或建議，以使自己小組能夠得出地理問題的答案。在小組進行討論學(xué)習(xí)的過程中肯定會發(fā)生一些因為意見相左而產(chǎn)生的矛盾，若矛盾較小老師則可置之不理，讓學(xué)生們自行解決，矛盾較大時，老師再介入調(diào)解。這樣學(xué)生們在慢慢地磨合中不僅能夠增進默契，也會更加懂得同學(xué)間的相處之道，進而促進互相間的和諧友好往來，極大地促進團結(jié)合作能力得到提升。

四、 PBL教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的嘗試

（一）創(chuàng)建合適的地理問題情景

地理這門學(xué)科大多數(shù)的內(nèi)容都貼近著學(xué)生們的生活，與生活中學(xué)生們所能看到的現(xiàn)象發(fā)生都有著密切的聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，填鴨式的教學(xué)方法使得學(xué)生們對地理這門學(xué)科感覺到了枯燥、乏味和難懂，進而使得學(xué)習(xí)效率大打折扣，學(xué)習(xí)興趣也無法被激發(fā)出來。然而PBL教學(xué)模式的引用打破了這一常規(guī)現(xiàn)象，它把學(xué)生們引入到了實際生活情景中，引起學(xué)生們的好奇心，接著老師再提出具體的問題，讓學(xué)生們自行思考、探索。當然老師也要創(chuàng)設(shè)合適的地理問題，來促進學(xué)生們的學(xué)習(xí)，避免太簡單、太難問題的設(shè)立打消學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

比如：在高中地理必修一問題研究《何時藍天常在》這節(jié)地理知識的學(xué)習(xí)中，這節(jié)知識內(nèi)容已經(jīng)提出了一個具體的問題，那么老師可以直接讓學(xué)生們進行小組探析，引導(dǎo)學(xué)生們思考為什么現(xiàn)今藍天不常在，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是什么呢？有什么解決措施嗎？通過把大的問題細化成一個個的小問題來促進學(xué)生們的思考和探索，以此來引導(dǎo)學(xué)生們簡化思維，找尋正確的思考方向。同時藍天也是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪兴姷模霈F(xiàn)這一現(xiàn)象的原因?qū)W生們也有所接觸，能夠觸動到學(xué)生直接思考到問題出現(xiàn)的原因所在，進而高效率的完成這一問題。

（二）教師認清自己在課堂中的位置所在

傳統(tǒng)教學(xué)方式對教師們的影響極深，因此在現(xiàn)今的地理教學(xué)過程中，老師還是沒有認清到自己應(yīng)該處于教學(xué)課堂中的哪一位置，仍讓占據(jù)著課堂的主體地位。因此老師應(yīng)該及時準確地認清自己在教學(xué)過程中的地位所在，轉(zhuǎn)變自己的角色。PBL教學(xué)模式中老師是問題的發(fā)起者、學(xué)生們的引導(dǎo)者、小組活動的組織者，同時也是小組探究中的參與者。老師在教學(xué)活動中有著多重身份，一定要意識在自己在哪一階段中自己的角色是什么，進而促進自己對學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動提供一個有力的支持。老師參與到學(xué)生們的小組活動探究教學(xué)中，可以利用自己對地理知識的了解來拓寬學(xué)生們的知識面，增進學(xué)生們的見識。同時學(xué)生們在進行討論時，老師認真仔細聆聽，也有可能會為老師解決地理問題提供不同的思路，學(xué)生們的創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)也可能會激發(fā)老師的靈感產(chǎn)生。并且老師參與到學(xué)生們的討論中，還能拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，促進與學(xué)生們的溝通和交流，促進兩者間友好關(guān)系的產(chǎn)生。

比如：在高中地理必修一《地貌》這章地理知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，老師可以通過讓學(xué)生們回憶自己家鄉(xiāng)的地貌來促進學(xué)生們的學(xué)習(xí)。把學(xué)生們帶到他們所熟悉的情景中，引起他們的思考。接著再安排具體的小組進行討論學(xué)習(xí)，對自己家鄉(xiāng)的山嶺、平原和河谷都進行分析，探索這些地貌形成和發(fā)展的早期現(xiàn)象。老師在給學(xué)生安排好具體的探索學(xué)習(xí)方向后就需要在各個學(xué)生小組進行走訪，去查看學(xué)生們的探索思路和方向，及時對學(xué)生的困境做出一個指導(dǎo)，積極拓展學(xué)生們的知識面和學(xué)生們進行溝通交流，進而促進學(xué)生們對問題探索、學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和出現(xiàn)地貌現(xiàn)象的原因以及具體地貌的特征有哪些，逐步、細致的學(xué)習(xí)到地貌這一章節(jié)的內(nèi)容。

（三）合理分組進行地理知識學(xué)習(xí)

使用PBL教學(xué)模式需要對學(xué)生們進行分組學(xué)習(xí)，然而對學(xué)生進行分組，并不是隨便分成的，而是要進行科學(xué)合理的搭配來促進學(xué)生們小組內(nèi)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。也只有這樣才能發(fā)揮出學(xué)生們在小組中的最大化作用，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮出各自的才能，以促進快速解決具體的地理問題。

比如：一般情況下以4～6個人為一組，其中小組中要配備一名學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，還有一名涉獵地理知識面極廣的學(xué)生，一名善于收集、整理和總結(jié)資料的學(xué)生，一名善于發(fā)言的學(xué)生。以這樣的配備方式來進行分組，能夠極大地提高小組內(nèi)完成地理問題的效率。小組成員各司其職，發(fā)揮出自己最大的能力來幫助小組找到最后的答案。在這樣的分組模式中小組之間的默契鍛煉時間也會更短，同時也有利于使得學(xué)生們把注意力集中到地理問題的處理中，職責上面的具體分化也避免尋找方向和資料的重復(fù)性，極大地縮短了無效信息和重復(fù)信息的出現(xiàn)次數(shù)，更有利于精簡資料，最后得出最優(yōu)答案。

五、 運用PBL教學(xué)模式的注意事項

（一）老師教案設(shè)計要合理科學(xué)

PBL教學(xué)模式的引入畢竟還處在一個嘗試的階段，可能在使用的過程中出現(xiàn)一些突發(fā)性狀況，因此老師要在教案設(shè)計中預(yù)留出突發(fā)狀況產(chǎn)生后的處理時間，教案設(shè)計要有一定的靈活性，對于突發(fā)狀況老師要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗及時做出補救措施。一般高中地理教師都有一個團隊，要積極地利用這個團隊所有老師的智慧來制定出一個科學(xué)合理、全面的教學(xué)方案，以此來推進對學(xué)生們地理課程的教導(dǎo)，提高學(xué)生們的地理知識學(xué)習(xí)能力和效率。

（二）加強對地理老師的培訓(xùn)

PBL教學(xué)模式畢竟是一個新的教學(xué)方法，在地理老師們采用這一教學(xué)方法之前，學(xué)校應(yīng)該加大對地理老師們的培訓(xùn)，讓地理老師明確認識到PBL教學(xué)模式的特征和使用方法，以此改進地理老師們的教學(xué)觀念和方法，在地理教學(xué)課堂中積極采用PBL教學(xué)模式去教導(dǎo)學(xué)生們。

（三）地理老師要在課堂中發(fā)揮出指導(dǎo)作用

地理老師在采用PBL教學(xué)模式時，一定要確認學(xué)生的主體地位，明確認識到自己是課堂的指導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中，自己只是積極地引導(dǎo)學(xué)生們主動地參與到地理知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在地理知識中遇到困境時，及時對學(xué)生進行引導(dǎo)。在教學(xué)活動中激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和思維能力的提升。

（四）靈活運用PBL教學(xué)模式

在地理教學(xué)中使用PBL教學(xué)模式也是需要進行選擇的，并不是任何一個地理知識都需要用到PBL教學(xué)模式。新的教學(xué)方法的引進能夠給學(xué)生們煥然一新的感覺，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，但是當學(xué)生們經(jīng)常性的使用這一種教學(xué)方法也會產(chǎn)生厭倦的感覺，因此老師也要對這一教學(xué)方法的使用進行一個好的調(diào)控，維持在讓學(xué)生們感到新奇但又不會產(chǎn)生厭倦的狀態(tài)，這樣也才能促進學(xué)生們地理知識的學(xué)習(xí)。

六、 結(jié)束語

總而言之，在高中地理教學(xué)中采用PBL教學(xué)方法，是一次新奇的嘗試，雖然還需要老師的教學(xué)方案與這一教學(xué)方式多加磨合，以最好的結(jié)合方式去教導(dǎo)學(xué)生。但是不可否認，引入這一教學(xué)方式能夠極大地促進學(xué)生們主動學(xué)習(xí)，提高對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，進而提高自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]楊利.淺析PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高新區(qū)，2018（20）：114.

[2]康麗.PBL教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用探析[J].絲路視野，2018（34）：194.

[3]劉友民.案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程，2020（7）：135.

作者簡介：

袁博，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第四高級中學(xué)。