摘?要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中至關(guān)重要的發(fā)展時(shí)期，這一階段學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、學(xué)習(xí)水平都還不是完全成熟，因此需要教師給予積極和耐心的引導(dǎo)，同時(shí)要在學(xué)生的這一特殊年齡階段引導(dǎo)其端正學(xué)習(xí)心態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此教師有必要與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)思想、創(chuàng)新教學(xué)手段，以一種能夠讓學(xué)生理解和接受的方式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在興趣的指引下主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。基于此，文章針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、 引言

隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的變革，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革下，社會(huì)各界對(duì)于初中階段的教學(xué)質(zhì)量和目標(biāo)提出了更高的要求。在當(dāng)前教育形式的發(fā)展趨勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，也無(wú)法滿足初中生的學(xué)習(xí)需求與成長(zhǎng)需要。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就必須要在引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力，讓學(xué)生能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科有一個(gè)更加全面深刻的了解，能夠樹(shù)立數(shù)學(xué)思維，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且能夠?qū)⑦@些方法和思維應(yīng)用于實(shí)際生活中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

（一）新課程改革的必然需求

首先，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的必然趨勢(shì)和根本要求，當(dāng)前社會(huì)一直朝前發(fā)展，學(xué)生的思維、想法、表現(xiàn)等都跟之前的學(xué)生有了很大的區(qū)別，如果再采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)引起學(xué)生的反感，造成師生之間的矛盾，這不是教育工作者愿意看到的現(xiàn)象。在當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師要將文化教學(xué)與素質(zhì)教育有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味和價(jià)值，并且培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐能力，而通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以為達(dá)到此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)提供較好的保障。

（二）促進(jìn)師生共同進(jìn)步

其次，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的共同進(jìn)步，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式是基本前提，教師必須要不斷學(xué)習(xí)、接受先進(jìn)的教學(xué)理念，才能保證跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，靈活解決學(xué)生提出的各類問(wèn)題。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以讓自己的能力和素質(zhì)也在同步提升，幫助自己走出傳統(tǒng)思維的束縛性和局限性;學(xué)生在培養(yǎng)自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，感受數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史和多樣魅力，真正做到學(xué)以致用，將數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維應(yīng)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生能夠靈活解決生活中的各個(gè)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生今后可以通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的思路

想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師除了要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式之外，還要明確未來(lái)教學(xué)的方向和目標(biāo)，明確培養(yǎng)思路，在此基礎(chǔ)之上尋找科學(xué)有效的策略，通過(guò)切合的突破點(diǎn)來(lái)優(yōu)化和完善數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和形式。

首先，作為教師一定要清楚地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)需要堅(jiān)持的過(guò)程，絕非一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，因此教師在教育的過(guò)程中要不斷總結(jié)和反思，從一次次的教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生走向數(shù)學(xué)領(lǐng)域的深處，層層遞進(jìn)、由淺入深，一步步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，絕不要急于求成。其次，作為教師一定要尊重學(xué)生的差異化特征，要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并且將閃光點(diǎn)適當(dāng)放大，幫助學(xué)生在自己比較優(yōu)秀的領(lǐng)域不斷發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛在能力，啟迪學(xué)生的智慧是培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)很關(guān)鍵的要素，在智慧啟迪之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然會(huì)比較輕松和簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大提升。

四、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

（一）設(shè)計(jì)趣味性的課堂教學(xué)活動(dòng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師一定要綜合考慮學(xué)生的性格特征和興趣愛(ài)好等方面，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為首要目標(biāo)，讓學(xué)生在興趣的指引下主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，這要比被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果好得多。而且初中生正處于比較特殊的年齡階段，教師如果采取強(qiáng)制化的教學(xué)方式，很容易激發(fā)學(xué)生的叛逆心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很難順利高效的開(kāi)展，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都無(wú)法起到有效的幫助。因此教師要結(jié)合初中生的性格特征來(lái)組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這些趣味性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

例如：在人教版《幾何圖形》的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，給學(xué)生準(zhǔn)備好一些常見(jiàn)的幾何圖形模型作為教學(xué)用具，讓學(xué)生以小組合作討論的形式，通過(guò)動(dòng)手操作和親身參與去探討圖形的定義和內(nèi)涵。比如說(shuō)教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)操作和討論研究不同幾何圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別，通過(guò)自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)總結(jié)規(guī)律。讓學(xué)生在一個(gè)趣味的環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，而且可以讓學(xué)生在親身實(shí)踐中加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的印象、加深理解和記憶。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師一定要幫助學(xué)生構(gòu)建起一套完整有效的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，要讓學(xué)生能夠在這一體系中將基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)掌握，同時(shí)能夠靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生綜合實(shí)踐水平與核心素養(yǎng)。學(xué)生只有具備一套完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，才能夠逐漸養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，掌握數(shù)學(xué)解題的相關(guān)技巧，真正做到學(xué)以致用，將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

例如：在人教版《一元一次不等式》的教學(xué)中，一元一次不等式是學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)，也是為學(xué)生今后函數(shù)、方程等知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，在“一元一次不等式”的章節(jié)教學(xué)中，包含很多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需要將這些知識(shí)點(diǎn)有效的串聯(lián)起來(lái)，因此教師需要針對(duì)此知識(shí)單元幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系。針對(duì)這個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建教師要從兩個(gè)方面入手：一方面要讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)，包括一元一次不等式的特征、基礎(chǔ)解法、在數(shù)軸上表示解集等基本能力;另一方面教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平來(lái)逐步提升教學(xué)難度，讓學(xué)生針對(duì)一元一次不等式的解法進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式全面地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，并且能夠?qū)W會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

（三）創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，基本創(chuàng)設(shè)情境的類型包括生活情境、游戲情境、角色扮演情境等，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇合適的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，目的是讓學(xué)生能夠投入到一個(gè)比較熟悉且富有趣味的環(huán)境下，減輕學(xué)生的陌生感和畏難感，在積極的教學(xué)情境下學(xué)生更容易投入進(jìn)來(lái)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效果能夠更加得到保障。而且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有一些抽象的知識(shí)點(diǎn)，教師只有將學(xué)生引入到情境中才能幫助學(xué)生加深理解和記憶，讓學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)。

例如：在人教版《實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生理解相關(guān)應(yīng)用題的解題技巧，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活中常見(jiàn)的情境，讓學(xué)生通過(guò)生活情境來(lái)理解實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程之間的關(guān)系。比如以“優(yōu)惠方案”類型的問(wèn)題為例，這類問(wèn)題是一個(gè)常見(jiàn)考點(diǎn)，而且在生活中也經(jīng)常會(huì)看到，例如某個(gè)商場(chǎng)或超市促銷推出兩種優(yōu)惠政策，問(wèn)怎樣購(gòu)買能夠最劃算？此類問(wèn)題教師就可以通過(guò)多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“超市”的情境，將里面的物品明碼標(biāo)價(jià)，讓學(xué)生去通過(guò)自主思考與合作討論得出相關(guān)方案，找出最合適的計(jì)劃方式，并且在其中應(yīng)用到二元一次方程組來(lái)解決問(wèn)題。

（四）鼓勵(lì)一題多解，開(kāi)拓學(xué)生思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師一定要積極幫助學(xué)生發(fā)散和開(kāi)拓思維，讓學(xué)生能夠針對(duì)一道題目靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的解題能力，讓學(xué)生在多樣化的解題過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的趣味和魅力，同時(shí)能夠有效挖掘?qū)W生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)同一種類型的題目教師不要束縛學(xué)生的思維，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、敢于質(zhì)疑，尋找不同的方式來(lái)進(jìn)行解題，這樣不僅可以增加學(xué)生解題過(guò)程的趣味性，而且可以尋找出一些簡(jiǎn)單有效的解題方式，突破基本解題方式的局限性。

例如：在人教版《多邊形的內(nèi)角和》教學(xué)中，教師就可以先不給學(xué)生講解一般的求和方式，讓學(xué)生先通過(guò)小組討論來(lái)找出幾種不同的求和方式，并且都要去實(shí)際嘗試，觀察不同解題方法和思路的結(jié)果是否一樣，如果不一樣，就要思考哪個(gè)步驟出現(xiàn)了錯(cuò)誤;如果一樣，就要對(duì)比學(xué)習(xí)、綜合討論，尋找一種最為簡(jiǎn)便且高效的解題方式。當(dāng)學(xué)生通過(guò)合作討論找出答案之后，會(huì)更加產(chǎn)生自信心和成就感，對(duì)于教師接下來(lái)的教學(xué)能夠產(chǎn)生重要的幫助，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前教育形式的發(fā)展趨勢(shì)下，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值，通過(guò)不斷的研究，采取科學(xué)的策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

陳瑜，福建省龍巖市，福建省龍巖市高級(jí)中學(xué)。