石瑩

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，需要教師進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化地設(shè)計(jì)教學(xué)。語(yǔ)言能力的提高，是一個(gè)結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容逐漸積累，并且不斷提高的過(guò)程。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生在語(yǔ)文語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng) 語(yǔ)言能力

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，我們明確地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文這樣的學(xué)科是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，并且讓他們學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用的課程。學(xué)生們不僅在課堂內(nèi)可以能讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)，而且在現(xiàn)實(shí)生活中也要運(yùn)用語(yǔ)文所學(xué)去交流思想，完成各種社會(huì)任務(wù)。所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要把語(yǔ)文學(xué)科的課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，要認(rèn)識(shí)到這是一門(mén)人文類(lèi)以及語(yǔ)言工具類(lèi)兼具的學(xué)科。通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果，讓學(xué)生們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提升，并且通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)也檢驗(yàn)學(xué)生們實(shí)際掌握的效果。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視，并加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

一、為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，那么作為小學(xué)語(yǔ)文教師要積極地為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的學(xué)習(xí)平臺(tái)，要讓他們有這樣的資源和環(huán)境來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。

1.結(jié)合教材中課文中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐

學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐內(nèi)容和效果與他們課堂上所學(xué)的內(nèi)容是相關(guān)的，所以教師要圍繞著教材這一中心點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，并且結(jié)合教材的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。教師要在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ジ惺苷n文中語(yǔ)言的風(fēng)采，通過(guò)反復(fù)的朗讀，背誦等方式，讓學(xué)生們認(rèn)真地揣摩領(lǐng)會(huì)，甚至是體會(huì)作者所表達(dá)的意思所傳遞出來(lái)的內(nèi)在情感，所以，這是一種學(xué)生與文本之間對(duì)話的過(guò)程，能夠讓他們透過(guò)語(yǔ)言文字感受到世界宏觀與微觀的奇妙。

2.通過(guò)課文語(yǔ)言的特點(diǎn)產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐

在課文的學(xué)習(xí)中，教師組織語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)需要一些契機(jī)，因此，要抓住課文中，那些容易讓我們產(chǎn)生共鳴的點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生們進(jìn)行思考，并且通過(guò)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生們進(jìn)行討論分析等方式，提高語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果。所以，這也需要教師在課堂上敏銳地把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，察覺(jué)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知和情緒的表現(xiàn)，從而抓住語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，結(jié)合在課文學(xué)習(xí)中的共鳴，來(lái)進(jìn)一步地提升語(yǔ)言實(shí)踐的效果。

3.結(jié)合課文來(lái)進(jìn)行拓展式的語(yǔ)言實(shí)踐

在課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們不能把學(xué)習(xí)只是局限在課文之中，更是要抓住適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)來(lái)進(jìn)行拓展，而拓展中是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的大好機(jī)會(huì)，拓展的過(guò)程中，經(jīng)常與學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，因此，這樣的一種方式學(xué)生更容易理解，他們也更容易掌握。因?yàn)榕c課文有一定的關(guān)系，所以，在拓展式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐也有所依托，更能夠發(fā)揮模仿的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師要注重把握語(yǔ)言實(shí)踐的不同層次

1.讓學(xué)生通過(guò)模仿運(yùn)用我們的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐

模仿，可以說(shuō)是第一個(gè)層次，讓學(xué)生語(yǔ)言能力提升。首先要從模仿開(kāi)始，這符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。課文中優(yōu)美規(guī)范的語(yǔ)言是語(yǔ)言中的精品，是課文中精彩的地方，它們往往也是文中情理意趣之所在。抓住這些語(yǔ)言中的精品反復(fù)誦讀乃至背誦。這樣的方式可以讓學(xué)生迅速地領(lǐng)會(huì)課文中文本的具體內(nèi)涵，而且可以在思想情感審美等方面得到陶冶和提升。小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感方面要抓住這樣的契機(jī)，讓他們多讀多背，從而在模仿實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生也便開(kāi)口成句，開(kāi)口成章。

2.引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用文本語(yǔ)言

在第一個(gè)層次的朗讀、背誦、模仿的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字本身的運(yùn)用能力會(huì)逐漸的提高。所以，第二個(gè)層次，我們要注重訓(xùn)練學(xué)生靈活的運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行實(shí)踐。而這樣一個(gè)層次，不可能在沒(méi)有第一個(gè)層次作為鋪墊的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師要充分掌握學(xué)生應(yīng)有的水平，進(jìn)而才能提高對(duì)學(xué)生的要求，設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生靈活運(yùn)用的語(yǔ)言情境來(lái)促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的提高。這個(gè)城市也是讓學(xué)生們達(dá)到最高語(yǔ)言實(shí)踐水平的一個(gè)重要的過(guò)渡層次，可以設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的拓展式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

3.訓(xùn)練學(xué)生自由個(gè)性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于學(xué)生而言，提高學(xué)生綜合的語(yǔ)言應(yīng)用水平，是我們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)更高的水平，學(xué)生要達(dá)到一種自由的隨心所欲的狀態(tài)，從而形成個(gè)性化的語(yǔ)言實(shí)踐效果。自由生發(fā)個(gè)性化語(yǔ)言是學(xué)生在感悟文本語(yǔ)言時(shí)進(jìn)入“文我合一”的境界，是語(yǔ)感表達(dá)形式的最高表現(xiàn)，是學(xué)生的超常創(chuàng)造。所以，這也是對(duì)學(xué)生提出來(lái)的最高的要求，要根據(jù)學(xué)生們的個(gè)體化差異，提出一些分層次的要求，不能讓學(xué)生感受到太大的壓力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，語(yǔ)文教師要借助教材這一依托點(diǎn)，給學(xué)生搭建出語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生們能夠理解語(yǔ)言文字本身所乘載的意義，能夠與他們的實(shí)際生活密切聯(lián)系，促進(jìn)他們?cè)谡n堂內(nèi)外的語(yǔ)言實(shí)踐，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)深化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的文化和工具性的認(rèn)識(shí)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷菊.淺談小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019，（49） ：63.