摘?要：小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)涉及多要素的師生互動(dòng)過(guò)程，目的是通過(guò)主題引領(lǐng)，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，逐步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了新要求，融入了新思想，為此，如何有效提高學(xué)生的閱讀能力，提升語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的效率，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)之一。為實(shí)現(xiàn)這一目的，文章就小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是重要構(gòu)成也是較為困難的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，因此要想真正有效地提高語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)效率，還需要教師根據(jù)學(xué)情，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，掌握閱讀方法，享受閱讀體驗(yàn)，作為語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中堅(jiān)持教學(xué)原則，把握科學(xué)方法，開(kāi)展多種活動(dòng)，注重教材拓展，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)創(chuàng)新，最終讓學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、綜合素養(yǎng)都能夠得到顯著提升。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在一系列的問(wèn)題，主要包括：第一，小學(xué)生讀書(shū)時(shí)間少、讀書(shū)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠;第二，課堂閱讀教學(xué)仍以知識(shí)體系為主，過(guò)多注重思想內(nèi)容、詞句、段落、寫(xiě)作方法的分析與指導(dǎo)，講問(wèn)過(guò)多，忽略了對(duì)閱讀整體性的把握;第三，小學(xué)生的閱讀缺乏有人文意義的主題引領(lǐng)和深度指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀處于雜亂無(wú)章、淺嘗輒止;第四，閱讀教學(xué)中還是過(guò)多重知識(shí)，輕情感，忽略了學(xué)生的情感生成和發(fā)展的需要;第五，老師閱讀教學(xué)大部分還停留在以教材內(nèi)容分析為主，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)還沉浸在傳統(tǒng)聽(tīng)記為主。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在閱讀的內(nèi)容、方法、數(shù)量等方面還存在一些亟須解決的問(wèn)題，而這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)解決，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的弱化，人文精神的缺失乃至民族文化的退化，而在語(yǔ)文閱讀中滲透人文精神是歷史的傳承、時(shí)代的要求和教育的呼喚，因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須要進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂效率。

二、 小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀相關(guān)概述

新課程理念下語(yǔ)文閱讀教學(xué)變革，提倡拓展學(xué)生的課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息以及獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力，這一變革也是信息化背景下對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)和新要求，也體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)從過(guò)去的注重書(shū)本知識(shí)向閱讀內(nèi)容主題化、閱讀方法科學(xué)化和閱讀途徑多樣化方向發(fā)展。而小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀是在主題教育思想指導(dǎo)下，以文章核心內(nèi)容作為主題線索，將閱讀與主題結(jié)合起來(lái)開(kāi)展主題學(xué)習(xí)，同時(shí)將課外閱讀有效地串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)一篇帶多篇的方式來(lái)改變學(xué)生的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀效率，拓寬學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證，如何提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和閱讀能力，關(guān)鍵在語(yǔ)文主題教學(xué)設(shè)計(jì)是否高效、科學(xué)和可操作，因此在進(jìn)行語(yǔ)文主題教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要把握如下幾點(diǎn)。

（一）把握科學(xué)方法，提高教學(xué)效率

第一，建構(gòu)“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。部編新版語(yǔ)文教科書(shū)就有意識(shí)改變了課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了“教讀—自讀—課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教材中精讀課文不要面面俱到，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要少，教師要抓住每課的中心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在研讀重點(diǎn)段落上下功夫，并從遣詞造句、布局謀篇、寫(xiě)作技巧、修辭手段、抒情方式、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面深入探究，讓學(xué)生對(duì)某一類(lèi)文章的文體特點(diǎn)與寫(xiě)作要求、學(xué)習(xí)方法等有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在教學(xué)時(shí)要教給學(xué)生掌握閱讀基本技能和閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的閱讀習(xí)慣，為拓展的多篇自主閱讀文章的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二，堅(jiān)持“一多三少”的教學(xué)方式。在主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中要堅(jiān)持一多三少，即多讀書(shū)，少提問(wèn);多讀書(shū)，少講解;多讀書(shū)，少做題。因?yàn)樽x是理解課文的必由之路，也是檢驗(yàn)是否理解文章的有效手段，所以通過(guò)多讀，讓學(xué)生從口中讀出感覺(jué)，從眼中讀出畫(huà)面，從心中讀出情感，只有這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)感。

第三，遵循“整體性”的教學(xué)原則。主題閱讀教學(xué)以單元主題為核心展開(kāi)教學(xué)流程，遵循“整體性原則”組織閱讀教學(xué)，以一個(gè)單元的教材為單位組織教學(xué)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

第四，采用“1+X”閱讀方法。部編新版小學(xué)語(yǔ)文教材倡導(dǎo)閱讀教學(xué)采用“1+X”方法。所謂“1+X”，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒(méi)關(guān)系，慢慢就弄懂了，從而使原本干癟枯燥的單篇課文變得有血有肉起來(lái)，豐富立體了起來(lái)，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，提升和豐富小學(xué)生閱讀量，也改變?nèi)蔷x精講，而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣。

（二）開(kāi)展多種活動(dòng)，改善學(xué)習(xí)方式

第一，引導(dǎo)自讀。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，絕大多數(shù)老師都局限于精讀精講，而且講授的目的都是圍繞寫(xiě)作開(kāi)展，講完課文講寫(xiě)作、練寫(xiě)作，忽略了學(xué)生的情感生成、素養(yǎng)培養(yǎng)和能力提升。而語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)，老師不僅要精讀精講，關(guān)鍵是還要交給學(xué)生各種實(shí)用的讀書(shū)方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀，還有非連續(xù)文本閱讀，檢索閱讀等等。每課時(shí)用15-20分鐘學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，20-25分鐘交流學(xué)習(xí)部分主題閱讀材料。特別欣喜地看到部編新版語(yǔ)文在不同文體的閱讀，以及多種讀書(shū)方法的教學(xué)方面，開(kāi)始做一些嘗試。比如在進(jìn)行探究閱讀的過(guò)程中，教師首先要通過(guò)獨(dú)特的導(dǎo)入使學(xué)生對(duì)所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠進(jìn)行自主的自由閱讀。高效的閱讀課程導(dǎo)入要使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Ψ旁谡n程文本上，能夠自主地進(jìn)行興趣閱讀，這種自由閱讀的方式有很多種，可以根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣、興趣、特征進(jìn)行開(kāi)展，如朗讀、默讀等。在進(jìn)行自由閱讀的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的自主性發(fā)揮，使學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，也能夠使學(xué)生以自由的方式表達(dá)出自己文本閱讀的感受，在發(fā)揮學(xué)生想象力及思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)。

第二，課內(nèi)外結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，老師要根據(jù)閱讀主題，加強(qiáng)課內(nèi)與課外閱讀有效銜接，在課堂內(nèi)外要讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)、笑起來(lái)，真正讓閱讀“得法與課內(nèi)，得益于課外”，從而讓學(xué)生在閱讀中獲得情感，才能不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第三，閱讀分享。通過(guò)主題單元若干篇文章的學(xué)習(xí)之后，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)主題內(nèi)容，著力組織各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，全力開(kāi)放學(xué)習(xí)場(chǎng)所，開(kāi)展閱讀感受和體會(huì)交流，與全班同學(xué)分享。比如開(kāi)展“快樂(lè)讀書(shū)吧”課，每學(xué)期一兩次，每次安排某一種閱讀類(lèi)型。比如，兒童故事、童話、寓言、民間傳說(shuō)、科普讀物，等等，讓學(xué)生接觸各種文體類(lèi)型，有基本的文體知識(shí)，激發(fā)閱讀各種類(lèi)型讀物的興趣，有意識(shí)地讓學(xué)生去掌握一些讀書(shū)方法。這個(gè)欄目不要處理成一般的課文學(xué)習(xí)，老師可以舉一反三，講一點(diǎn)相關(guān)的讀書(shū)常識(shí)，包括書(shū)的類(lèi)型和閱讀方法，但主要是引發(fā)興趣，讓孩子自己找書(shū)來(lái)讀。

（三）注重教材拓展，升華學(xué)習(xí)內(nèi)容

第一，拓展教材內(nèi)容。教師要根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)，從宏觀和微觀的角度分析教材，駕馭教材，并打破教材作為唯一的教材資源的神話。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要立足于教材本身，盡可能挖掘教材的豐富內(nèi)涵，但是同時(shí)還要超越教材，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供豐富的資源，從而能讓學(xué)生加深對(duì)主題的理解，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自行搜集。學(xué)生可以根據(jù)老師給定的主題，組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工，充分借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進(jìn)行搜集資料，讓各個(gè)小組圍繞著主題展示搜集的資料，并進(jìn)行組內(nèi)交流和組間交流，對(duì)主題進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師在交流過(guò)程中起到調(diào)節(jié)及引導(dǎo)的作用。

第二，拓展實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)不僅重視課堂和課外的閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，讓學(xué)生走出課堂，走出校門(mén)，融入自然，融入社會(huì)，融入實(shí)踐，從而強(qiáng)化學(xué)生主題閱讀的技巧。比如學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)校有計(jì)劃、有目的、有指導(dǎo)性地開(kāi)展了全校性讀書(shū)活動(dòng)，通過(guò)晨讀、暮省及睡前閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀、學(xué)科閱讀，在書(shū)聲瑯瑯、書(shū)香縈繞中凸顯“書(shū)香校園”的格調(diào)。開(kāi)展了“春暉”讀書(shū)節(jié)系列活動(dòng)，其中一二年級(jí)的繪本墻“師生共繪”“生生同繪”活動(dòng)、三四年級(jí)的讀書(shū)手抄報(bào)評(píng)比活動(dòng)，五年級(jí)的《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》，六年級(jí)的“觀名著、寫(xiě)讀后感”競(jìng)賽，定格成了讀書(shū)節(jié)的特殊記憶。

（四）堅(jiān)持教學(xué)原則，豐富課堂內(nèi)涵

第一，堅(jiān)持自主發(fā)展的原則。在進(jìn)行語(yǔ)文主題教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師要堅(jiān)持以生為本，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以平等和藹的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尤其是學(xué)困生，更要多一份關(guān)愛(ài)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，老師要充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

第二，堅(jiān)持合作探究性原則。“自主、合作、探究”是語(yǔ)文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文主題閱讀強(qiáng)調(diào)在主題的引領(lǐng)下，學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段收集相關(guān)的資料，通過(guò)自主閱讀，開(kāi)展合作、交流和展示學(xué)習(xí)，對(duì)主題下的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，從而更深入地探究問(wèn)題，形成新的知識(shí)和自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

總之，小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)特定的主題進(jìn)行的閱讀教學(xué)，力圖通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變語(yǔ)文教學(xué)方式，減少教師煩瑣講解和低效率教學(xué)行為，讓學(xué)生在日積月累、潛移默化中提高語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜文.小學(xué)語(yǔ)文單篇課文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2016.

[2]竇桂梅.竇桂梅與主題閱讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[3]陸芳芳.面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：吳夢(mèng)玉，江蘇省淮安市，江蘇省淮安曙光雙語(yǔ)學(xué)校。