張芙蓉

【摘要】優(yōu)質(zhì)教育資源的需求與供給的不平衡使“大班額”成了常見的班級形式.如何在大班額背景下使全體學生共同發(fā)展成為廣大教育工作者共同關(guān)注的問題.學生的學習水平參差不齊導致在統(tǒng)一的教學方式下無法讓每個學生的自我認知水平都得到提高，分層教學為這一問題的解決提供了有效保障，本文筆者對小學數(shù)學大班額分層教學進行了大膽地嘗試與探究.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;學生分層;目標分層;教法分層;作業(yè)分層

小學數(shù)學是小學階段的基本學科，也是發(fā)展學生邏輯思維的重要途徑.但在小學數(shù)學學習過程中，學生的認知能力發(fā)展水平卻存在著不同，如語言表達能力、發(fā)散思維能力、計算能力等.對數(shù)學學科而言，每個學生對數(shù)學知識的學習情況與接受能力都不同，因此，面對全體學生，如果教師仍然受傳統(tǒng)教育理念的影響，一味地采用統(tǒng)一的方式與要求進行教學，就會導致學生的認知差距越來越大，與此同時，落實因材施教原則也就成為泡影.因此，面對“大班額”的狀況，教師應(yīng)結(jié)合學生特點與認知水平情況，進行分層教學，讓每個學生都在“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)得到自我水平的提高，本文筆者以小學數(shù)學為出發(fā)點，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，從“大班額現(xiàn)象帶來的問題、大班額下分層教學的實施意義、實施分層教學的有效策略以及分層教學的實施原則”四個方面對小學數(shù)學大班額分層教學進行嘗試與探究.

一、大班額現(xiàn)象帶來的問題

1.難以落實因材施教原則

大班額是小學教育中不可回避的一個現(xiàn)實問題，其中，“座位安排、作業(yè)批改、評價方式、課堂管理”都存在著一刀切的現(xiàn)象，這直接導致因材施教原則難以真正落實.而因材施教原則作為教學原則之一，是教師在實際教學過程中需要不斷把握并落實的，由此可見，教師應(yīng)對因材施教原則明確認知，真正認識到這一原則的重要性.想要真正落實因材施教原則，需要教師“研究”每一個學生，掌握每個學生的知識水平以及學習行為，同時，預(yù)測每個學生的發(fā)展情況，進而使每個學生都能夠全面發(fā)展，并能幫助他們獲得最佳的學習效果.此外，因材施教原則在小班額教學或者個別輔導中施行，并取得了一定的成果，但大班額的學生眾多，并且他們所表現(xiàn)出的個體差異的因素又是相當復雜的，因此，將因材施教原則落實到大班額教學中是很難全面實現(xiàn)的.在此情況下，教師需要找到一種有效的教學方法，并應(yīng)用到教學活動中，從而將因材施教原則真正落實到大班額教學中.

2.阻礙教育教學進程

教學活動是根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律制定的，教學活動的有序展開也是教學質(zhì)量得以提升的重要因素.如果班級的學生過多，則會在一定程度上影響教師的教學進程.一方面，教師在設(shè)計教學過程時只能以大多數(shù)學生的認知發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，但在課堂實際教學中，卻容易出現(xiàn)很多突發(fā)的事件，例如：有的學生思維跟不上教學進度，出現(xiàn)學習困難、作業(yè)難以完成的現(xiàn)象，在這種情況下，教師便難以繼續(xù)展開教學活動，尤其在大班額下，產(chǎn)生突發(fā)情況的概率非常高.此外，在大班額的背景下，由于學生較多，教師難以全面掌握每個學生的學習情況，只能通過作業(yè)來簡單了解學生的學習情況，這也會直接阻礙教育教學的進程.面對這一現(xiàn)象，教師在實際教學中，應(yīng)針對性地研究教學方法，并將其應(yīng)用到實際教學中，以此推動教學活動的進一步開展.

3.制約教育質(zhì)量提高

在大班額的教學模式下，班級的學生較多，這必然制約著教育質(zhì)量的提高.一方面，有限的教育資源與較多的學生本身就是相矛盾的，在這一矛盾的驅(qū)使下，教學質(zhì)量受到影響，并且很難得到整體提升.另一方面，在大班額的班級里，教師難以保證每個學生都能夠聚精會神地聽課，同時，也難以保證每個學生都能夠聽懂課堂上教師教授的知識，這直接影響了教學質(zhì)量的提升.除此之外，由于一些客觀因素的影響，班級內(nèi)座位靠邊或者靠后的學生有可能看不到黑板，這直接導致了他們的聽課效果并不理想.最后，從學生的層面考慮，學生在課堂上遇到學習方面的問題時，教師難以及時進行解答，尤其是學習能力較弱的學生，教師及時、正確的引導會對他們的學習情緒以及成績產(chǎn)生較大的改善作用.因此，在大班額的背景下，教學質(zhì)量難以得到提高，鑒于此，教師應(yīng)從學生與教學環(huán)境出發(fā)，尋找合理的教學方法，以此提高整體教學質(zhì)量.

二、大班額下分層教學的實施意義

1.發(fā)展學優(yōu)生

在人數(shù)較多的班級中，學優(yōu)生的數(shù)學認知水平較高，基礎(chǔ)知識較為扎實，并且自己有良好的學習方法，將分層教學方法作用到這種班級中，能夠避免學生“吃不飽”現(xiàn)象的發(fā)生，并能夠使他們深刻理解知識，同時，還能夠幫助他們靈活運用所學知識解決基礎(chǔ)問題，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性以及特長.

2.提高中等生

在一個班級中，中等生占據(jù)大部分，尤其在學生人數(shù)較多的班集體中，他們的進步程度直接決定一個班級分層教學是否成功.此外，分層教學的重點也是中等生.這部分學生最明顯的特征是學習習慣有所欠缺、甚至有一些還存在著惰性思想，在學習過程中，缺少學習的自制力，并且遇到難題不愿意做過多的思考.因此，實施分層教學后，教師便能夠引導這部分學生總結(jié)學習方法，使他們在靈活掌握數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，提高自身的自主學習能力以及探究能力，從而使學生的學習能力更上一個臺階.

3.幫助學困生

一個大額班級中存在著一些學困生，他們不僅學習基礎(chǔ)差、學習習慣還未形成，而且大多數(shù)學困生還缺少學習的自信心以及學習的動力.因此，實施分層教學更是有所必要的.在分層教學實施后，不僅能夠避免這部分學生“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生，還能夠根據(jù)學生的認知水平以及心理特點、學習需求，為其制定合適的學習策略.此外，將分層教學真正落實到大額班級中，能夠?qū)崿F(xiàn)學困生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，還能夠給他們更多發(fā)揮主觀能動性的空間，使他們的認知水平與所學知識實現(xiàn)有效連接.

三、大班額數(shù)學教學中實施分層教學的有效策略

1.全面分析學情，將學生動態(tài)分層

學生作為學習活動的主體，是學習的主要執(zhí)行者.但由于學生智力與非智力方面存在差異，導致學生的主體作用發(fā)揮的參差不齊，尤其對小學生而言，他們更加需要教師的有效指導.因此，教師如何對學生進行合理分組至關(guān)重要.這就需要教師全面了解學生，無論是數(shù)學學習方面還是學生的其他方面，并把這些因素作為合理分層的前提.此外，教師在教學的開始，還需要對學生進行診斷性測驗，了解其認知水平，并按照“A，B，C”不同的層次把全體學生進行分層，但這一分層并不是一成不變的，而是動態(tài)變化的.其中，A層的學生為基礎(chǔ)比較薄弱的，對這部分學生而言，教師需要在教學中及時激勵，幫助他們樹立學習的自信心.B層的學生為中等水平，他們的學習方法存在一些不足，在此情況下，教師需要對其進行啟發(fā)引導并鼓勵.C層的學生由于思維較為靈活，需要教師初步把課堂還給這類學生，并及時激勵學生往更難一點的知識層面進行探索.在一定時間后，再次進行測試，能夠發(fā)現(xiàn)C層與B層的學生越來越多，A層學生越來越少，從而實現(xiàn)每個學生都得到提升的目的.

2.認真鉆研課程，將學習目標分層

目標作為推動學生產(chǎn)生學習行為的積極導向，也是學生通過學習活動最終需要實現(xiàn)的.對全體學生而言，目標的制定要按照學生的接受能力分層，使學生在自己思維能力可接受的范圍內(nèi)進行逐步的提高.而這一目標分層需要教師認真地鉆研課程標準，如：筆者在進行教學中，首先進行課程標準分析，分清哪些為基礎(chǔ)型目標，哪些為差異型目標.其中，對A層的學生而言，掌握基本能力與基本方法作為這部分學生的學習目標.對B層的學生而言，在掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的情況下，靈活運用學習方法作為這一層次學生的基本目標.而對C層的學生而言，根據(jù)他們的學習需求，筆者為這部分學生設(shè)置了以下學習目標，即：了解知識的形成過程，提高探究能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神.由此可見，教師在實施分層教學前，應(yīng)認真鉆研數(shù)學課程標準，并以不同層次的學生為主，將他們的學習目標分層，進而使不同層次的學生都能得到自我認知水平的提高.

3.落實“因人施教”，實施教法分層

教學方法作為貫串整個課堂教學的主要方式，需要作用到每個學生的學習活動中.可見，教學方法的選擇對學生的學習活動而言至關(guān)重要.因此，對不同層次的學生，教師應(yīng)落實“因人施教”原則，同時，根據(jù)不同層次學生的特點，實施教法分層.如：對A層次的學生而言，他們要以掌握基礎(chǔ)知識為主，對此，教師應(yīng)給這部分學生多練習、多反饋的機會，并在提問環(huán)節(jié)提高這一層次學生對簡單問題的回答頻率，以此幫助他們主動思考.對B層次的學生而言，以點撥學習為主.教師需要引導學生發(fā)散思維并積極思考，并在提問環(huán)節(jié)，對于有多種解題方法的問題，教師需要多給B層次學生回答的機會，進而幫助他們對知識進行順向遷移.對C層次的學生而言，教師需要給這部分學生獨立思考的空間與時間，并提供給他們自主學習與探索的機會，以此幫助他們養(yǎng)成自主探究意識，并在提問環(huán)節(jié)，使這一層次的學生進行難點問題的解析.這樣一來，能夠真正落實“因人施教”原則，使每個學生在學習活動中都能夠?qū)W有所得、學有所樂.

4.顧及學生差異，設(shè)計作業(yè)分層

作業(yè)作為鞏固復習知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學生檢驗并復習所學知識的主要過程.對于不同層次的學生，教師應(yīng)設(shè)計分層作業(yè)，把作業(yè)分為必做題與選做題，提供給不同層次學生一定的選擇性.這時，學生能夠根據(jù)自身對知識的認知水平與掌握程度，選擇性地完成.必做題為基本知識的直接應(yīng)用與練習，選做題應(yīng)包含多種題型，如變式題或者綜合題等，這樣多樣化的問題能夠讓學生在逐步探索中有效解決問題.但值得注意的是，教師在設(shè)置分層作業(yè)時，對不同層次的學生不要有強制性的要求，這樣才能使學生逐漸放下學習的壓力與負擔，按照自身對知識的掌握程度進行作業(yè)題目的選擇，此外，這樣的作業(yè)分層方式，不僅能使教師了解不同水平學生的差異，還使得學生能夠在自己能力范圍內(nèi)進行問題的解決，這也對學生自信心的建立產(chǎn)生了積極影響.

四、大班額背景下分層教學的實施原則

1.全體性原則

在教學中，教師需要始終面向全體學生，旨在促進全體學生的發(fā)展，并使全體學生從數(shù)學學習過程中得到一定的發(fā)展.分層教學的重點是從教學方法、教學目標等不同的方面進行分層的，旨在使分層的結(jié)果落實到每個學生身上，這樣不僅能夠體現(xiàn)出每個學生的獨特性，還凸顯了每個學生都是具有獨立意義的人.尤其在小學數(shù)學學習中，學生之間的智力水平以及非智力水平存在著差異，他們對抽象的數(shù)學知識的接受程度也不同，這就需要教師將分層教學落實到位，并照顧到每個學生，進而使每個學生都能發(fā)揮出自身的主觀能動性.

2.標準性原則

實施分層教學后，雖然能夠在一定程度上降低學困生學習的難度與要求，調(diào)動他們的學習積極性，但絕不是降低課程標準的基本要求.由于課程標準體現(xiàn)了課程的價值，因此，課程標準一直是分層教學的主導力量.落實到實際教學中，教師應(yīng)始終踐行標準性原則，最終保證學困生能夠達到課程標準的基本要求.

3.發(fā)展性原則

“分層”是因材施教的主要途徑，也是每個學生在自我認知水平的基礎(chǔ)上得以發(fā)展的過程.在將學生分層時，需要教師根據(jù)學生反饋的信息，調(diào)控學生的分層標準，并落實發(fā)展性原則，使每個學生都能夠處于一個充滿活力的發(fā)展變化中.因此，在落實分層教學的過程中，教師首先應(yīng)將發(fā)展性原則滲透到教學活動中，再及時檢測學生的動態(tài)發(fā)展情況，以此對分層標準作出調(diào)整，進而使每個學生都能夠得到發(fā)展，獲得全面進步.

綜上所述，教師在面對“大班額”的情況下，應(yīng)以素質(zhì)教育為核心導向進行因材施教，不斷地轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學模式.同時，教師作為學生學習的引導者與學生發(fā)展的促進者，要考慮到學生的智力與非智力因素，并根據(jù)小學數(shù)學學科特點與學生的年齡特征、認知水平規(guī)律進行分層教學，使學生在“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)積極參與學習活動，獲得新知，并提高自我認知水平.

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