李瓊

【摘要】在新課程背景下，教師需要在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生共同發(fā)展與進(jìn)步.因此，對(duì)班級(jí)當(dāng)中存在的學(xué)困生，教師應(yīng)當(dāng)予以更高程度的關(guān)注和重視，客觀、深入地剖析學(xué)困現(xiàn)象成因，并改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)換，使其能夠跟上班級(jí)整體的學(xué)習(xí)、發(fā)展進(jìn)度.本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，剖析了學(xué)困現(xiàn)象的成因，并就學(xué)困生的轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，提出了部分探討性建議，以期為教學(xué)工作的實(shí)踐提供參考.

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;成因;教學(xué)對(duì)策

學(xué)困生的轉(zhuǎn)換，一直以來(lái)都是教師所面臨的一個(gè)關(guān)鍵課題，尤其是在當(dāng)前的新課程背景下，教師更應(yīng)對(duì)此引起重視，客觀認(rèn)識(shí)學(xué)困現(xiàn)象成因，通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)換，消除班級(jí)中的學(xué)困現(xiàn)象.

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)困現(xiàn)象成因剖析

在一個(gè)班級(jí)中，有的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)方面發(fā)展得更加快速，學(xué)習(xí)成績(jī)更加優(yōu)秀，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的發(fā)展則顯得相對(duì)滯后，成績(jī)相對(duì)較差，這其實(shí)都是非常正常的現(xiàn)象.這里說(shuō)到的學(xué)習(xí)發(fā)展滯后、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，就是班級(jí)中的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，即學(xué)困生.學(xué)困現(xiàn)象在任何班級(jí)中都存在，不過(guò)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)困現(xiàn)象，并不是學(xué)生的智力因素導(dǎo)致的，而是其自身的主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力因素、學(xué)習(xí)方法因素導(dǎo)致的.之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生，主要原因如下：

（一）學(xué)生自身的原因

首先，大部分學(xué)困生形成學(xué)困現(xiàn)象的主要原因是沒(méi)有在小學(xué)階段打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ).例如，不熟悉基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算，運(yùn)算準(zhǔn)確率不高，甚至還有一些學(xué)生沒(méi)有弄明白四則混合運(yùn)算.這些學(xué)生因?yàn)槿狈α己玫臄?shù)學(xué)思維習(xí)慣和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，所以在面對(duì)初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)根本無(wú)法產(chǎn)生興趣，加之初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大幅提升，就導(dǎo)致了這部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)越來(lái)越吃力.其次是學(xué)生生理和心理方面的原因.學(xué)生在進(jìn)入初中以后，無(wú)論是生理還是心理都到了發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，他們的自我控制能力相對(duì)較差，很容易被外界因素干擾，無(wú)法將注意力集中到學(xué)習(xí)中來(lái).數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的抽象性，而且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，如果有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好，就有可能對(duì)后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響.這就造成一些學(xué)生一旦沒(méi)有跟上學(xué)習(xí)的步伐，就會(huì)逐漸滑入到學(xué)困生的隊(duì)列中.

（二）教師方面的原因

教師方面的原因主要包括以下兩點(diǎn)：一是很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中過(guò)于重視對(duì)理論知識(shí)的講解，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維能力.這就使得一些基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法理解教師講授的內(nèi)容后產(chǎn)生了自暴自棄的心理.同時(shí)，由于教師沒(méi)有充分發(fā)揮出監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，加之學(xué)困生自學(xué)能力較差，不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課程，更不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的總結(jié)和歸納，從而導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常混亂[1].二是相比于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了明顯的變化，一些學(xué)生還保留著小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能快速適應(yīng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，加之部分教師沒(méi)有做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致這些學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)快速下滑，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性受到較大的打擊.

（三）新課程方面的原因

隨著新課程的深入推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了很大的變化，課堂氛圍更加民主、和諧.通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)等教學(xué)模式，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)新的境界.在新課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的自主探索，在這一過(guò)程中，學(xué)困生就成了一種形式上的參與者，雖然參與了自主探索，但由于基礎(chǔ)太差，實(shí)際收獲非常少，在合作學(xué)習(xí)中逐漸成為觀望者.加之部分學(xué)生自覺(jué)性差，不愿意動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，這就會(huì)導(dǎo)致差距越拉越大.

二、促進(jìn)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)換的教學(xué)策略

（一）通過(guò)課堂導(dǎo)入的設(shè)置，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力

從小學(xué)步入初中之后，雖然學(xué)生的自主意識(shí)更強(qiáng)，但是其身心依然稚嫩，自我約束、自我控制能力較弱，其思想、行為主要受興趣的驅(qū)使，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)更是如此.所以，要想促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)換，在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，以此來(lái)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣學(xué)困生才能夠積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中，全身心地配合課堂教學(xué)開展，最終取得理想的個(gè)人學(xué)習(xí)成效[2].

以“平面直角坐標(biāo)系”這一課的教學(xué)為例，教師如果一開課就“照本宣科”，必然會(huì)讓學(xué)困生感覺(jué)非常的枯燥，難以產(chǎn)生主觀學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與只能是被動(dòng)與應(yīng)付.而教師如果轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，一開課設(shè)置一個(gè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，向?qū)W生講述笛卡兒的傳奇故事，及其與平面直角坐標(biāo)系之間的關(guān)系，便可借助“名人效應(yīng)”來(lái)激發(fā)出學(xué)困生的主觀學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍.做好鋪墊后，教師再順勢(shì)地切入課堂教學(xué)，便可讓學(xué)困生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、參與思考，認(rèn)真探究，學(xué)有所獲.

（二）引入生活化教學(xué)模式，加深學(xué)困生主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)

“學(xué)以致用”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正主體層面的發(fā)展，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念.但在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多“學(xué)困生”根本難以實(shí)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)成效，即使能夠勉強(qiáng)記住書中的知識(shí)點(diǎn)，也根本不知道如何靈活的應(yīng)用，為了解決這個(gè)教學(xué)難題，促進(jìn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)嘗試引入生活化教學(xué)模式，加深學(xué)困生主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)困生能夠建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，在生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的實(shí)踐應(yīng)用.

以“三角函數(shù)”的課堂教學(xué)為例，很多學(xué)困生摸不清這部分知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中能夠起到什么作用，因而無(wú)法對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，達(dá)不到新課標(biāo)的教學(xué)要求.為了改變這樣的情況，教師可以引入生活化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，在教室中借助相關(guān)道具，模擬測(cè)量物體高度、家庭裝修、建筑設(shè)計(jì)、線纜鋪設(shè)等問(wèn)題中對(duì)三角函數(shù)的應(yīng)用環(huán)境，從而啟發(fā)學(xué)困生的思維，讓學(xué)困生在思考中建立起理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，幫助他們找到生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑，促進(jìn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)換.

（三）培養(yǎng)學(xué)困生的問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)困生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)看，很多學(xué)困生都缺少問(wèn)題意識(shí)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這其實(shí)限制了其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，阻礙了其學(xué)習(xí)發(fā)展.因此，要想促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)對(duì)學(xué)困生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，以此強(qiáng)化學(xué)困生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而使其獲得更加主觀、深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)體驗(yàn).

以“數(shù)據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)圖繪制”教學(xué)為例，教師可以通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)困生對(duì)班級(jí)中同學(xué)的愛(ài)好產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在相互比較中，提出“哪種愛(ài)好的參與人數(shù)最多”的問(wèn)題.然后，教師再指導(dǎo)其進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，以小組為單位，進(jìn)行分工調(diào)查，最后匯總、分析數(shù)據(jù)，繪制統(tǒng)計(jì)圖，整個(gè)過(guò)程學(xué)困生都會(huì)積極地參與其中，且學(xué)困生對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)圖繪制方面的知識(shí)、能力的掌握，也會(huì)變得更加的深刻、熟練[3].

（四）分類指導(dǎo)，適當(dāng)照顧，促進(jìn)學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化必須重視課堂質(zhì)量的提升，但教師在上課時(shí)不可能隨時(shí)將注意力集中在學(xué)困生身上，那么要如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？筆者的辦法是：同步教學(xué)，分類指導(dǎo)，適當(dāng)照顧.即讓學(xué)困生和其他學(xué)生進(jìn)行同樣的課堂學(xué)習(xí)，但對(duì)其進(jìn)行不同的要求和評(píng)價(jià)，給予其更多的機(jī)會(huì)回答教師提出的問(wèn)題和進(jìn)行課堂練習(xí).例如在教授新知識(shí)前的復(fù)習(xí)提問(wèn)，這類問(wèn)題重點(diǎn)是回憶和復(fù)述已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，筆者就會(huì)把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)適當(dāng)?shù)囟嘟o學(xué)困生.在新知識(shí)的鞏固過(guò)程中，筆者一般只要求學(xué)困生能夠完成一些基礎(chǔ)的題目.在課堂巡視時(shí)，筆者會(huì)更多關(guān)注學(xué)困生，發(fā)現(xiàn)他們做得正確的時(shí)候就會(huì)讓他們?cè)诤诎迳险故?，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信.碰到較難的題目，筆者會(huì)多給學(xué)困生提示或進(jìn)行分解.新課程教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)較多，筆者就事先關(guān)照好小組長(zhǎng)，要求安排學(xué)困生參與討論、操作，鼓勵(lì)學(xué)困生作為小組代表匯報(bào).通過(guò)這些方式，提高學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，使他們品嘗到學(xué)習(xí)的愉悅，從而激發(fā)他們獲得成功的欲望.

（五）建立學(xué)習(xí)小組

根據(jù)筆者的觀察，學(xué)困生對(duì)于學(xué)習(xí)往往缺乏積極性，甚至還有一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有厭惡的心理.針對(duì)這一情況，教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.需要注意的是，教師不能一開始就給學(xué)困生制定過(guò)高的要求，而是要為其制定階梯式的提升目標(biāo).教師可以讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)困生組成幫扶伙伴，給予學(xué)困生更多的學(xué)習(xí)渠道，從而讓學(xué)困生能更好地消化和吸收知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)困生能主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系.例如在“三角形的三邊關(guān)系”這部分知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，自主發(fā)現(xiàn)三角形三邊的關(guān)系，這不僅能夠讓學(xué)生在合作交流的過(guò)程中感受到成功的樂(lè)趣，同時(shí)還能很好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.

（六）豐富課堂提問(wèn)形式

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，盡管教師會(huì)注重課堂提問(wèn)的作用，立足教學(xué)所需，向?qū)W生提出極具探究性的問(wèn)題，但是這些問(wèn)題往往是針對(duì)學(xué)優(yōu)生提出的，學(xué)困生毫無(wú)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì).在這樣長(zhǎng)期缺乏問(wèn)題思考和探究機(jī)會(huì)的情況下，學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況可想而知.基于此，教師可在初三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)開展中，嘗試運(yùn)用分層教學(xué)法，按照不同層級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，向其提出不同的問(wèn)題.針對(duì)學(xué)困生，由于其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，所以，在課堂提問(wèn)活動(dòng)中，可以向他們提出一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，如某一數(shù)學(xué)概念是什么、某一數(shù)學(xué)定理是什么等，以此使學(xué)困生調(diào)動(dòng)其已有的知識(shí)儲(chǔ)備，在對(duì)所學(xué)知識(shí)回憶、應(yīng)用的過(guò)程中，打牢數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ).除此之外，教師還可采取小組合作的方式，在同組異質(zhì)下，引導(dǎo)學(xué)困生在小組中提出問(wèn)題，中等生回答，學(xué)優(yōu)生補(bǔ)充、說(shuō)明，以此在學(xué)生的互幫互助中解決問(wèn)題，同時(shí)，使學(xué)困生在問(wèn)題解決中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解.

（七）豐富課堂練習(xí)形式

課堂練習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的一部分.但是，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師往往會(huì)在新知講解之后，為學(xué)生呈現(xiàn)書面練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中應(yīng)用所學(xué)，以此檢驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果.在這樣的機(jī)械演練下，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)困生無(wú)法有效地參與其中，導(dǎo)致練習(xí)低效或無(wú)效.基于此，教師可在初三數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖的方式，在新知教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理，在鞏固理論知識(shí)之后自主地選擇一道與之有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行解決.在這樣的練習(xí)活動(dòng)中，學(xué)困生不僅可以建立較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以在理論知識(shí)與數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)應(yīng)中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解.

（八）個(gè)別輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺

個(gè)別輔導(dǎo)是教育、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的最有效手段.對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)上的失敗主要是因?yàn)槿狈α己玫膶W(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.教師面對(duì)面、手把手地教，不僅可以對(duì)他們的知識(shí)缺漏進(jìn)行補(bǔ)充，更可以矯治和引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式.每節(jié)課下課，筆者總是及時(shí)把他們叫來(lái)，把課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法等為他們?cè)僦匦率崂硪淮?，了解他們?duì)所學(xué)知識(shí)還有什么困惑，盡量不形成新的知識(shí)斷層.

三、結(jié) 語(yǔ)

為了促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)做出改進(jìn)、優(yōu)化，針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)，采取科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)措施，使其通過(guò)課堂教學(xué)，能夠?qū)W有所獲，與班級(jí)其他學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與發(fā)展.

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