張海英

摘要：目前農(nóng)村中學(xué)學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀堪憂(yōu)，筆者嘗試通過(guò)鼓勵(lì)閱讀、堅(jiān)持練筆、創(chuàng)立班刊等方式，思考和探究提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣的有效方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);寫(xiě)作;提高興趣;思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0115-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”[1]。但目前農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，寫(xiě)作教學(xué)也常陷于若有若無(wú)的尷尬境地。

1.農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作現(xiàn)狀堪憂(yōu)

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生寫(xiě)作，常常為人詬病。農(nóng)村中學(xué)的孩子，寫(xiě)作水平確實(shí)良莠不齊，也存在大量問(wèn)題，比如字跡凌亂，中心不明，不知所云，陳舊老套，敷衍應(yīng)付……究其原因，不外如下：

首先，農(nóng)村中學(xué)缺乏優(yōu)質(zhì)生源。小學(xué)升初中時(shí)，從主城到縣城，城里學(xué)校走馬燈一般輪番來(lái)招生，帶走了小學(xué)絕大部分優(yōu)質(zhì)生源。留在農(nóng)村中學(xué)上學(xué)的學(xué)生，大多是小學(xué)基礎(chǔ)平庸和極其薄弱的學(xué)生。這部分學(xué)生的寫(xiě)作水平，先天不足，想進(jìn)入初中一年就迅速提高寫(xiě)作水平無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)。

其次，農(nóng)村中學(xué)對(duì)寫(xiě)作缺乏重視。當(dāng)前均衡教育的東風(fēng)正迎面而來(lái)，農(nóng)村中學(xué)的硬件設(shè)施得到了極大的改善。但在作文教學(xué)資源方面，教育均衡的資源傾斜，大概還在風(fēng)塵仆仆的路上。就筆者所見(jiàn)，不少學(xué)校的圖書(shū)室藏書(shū)偏少，學(xué)生的閱讀需求得不到有效的滿(mǎn)足;學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課，從學(xué)校到教師到學(xué)生，都對(duì)寫(xiě)作缺乏應(yīng)有的重視。大多語(yǔ)文教師，更注重現(xiàn)代文和文言文閱讀教學(xué)，針對(duì)作文閱卷的快節(jié)奏，對(duì)寫(xiě)作采取了只重卷面、字?jǐn)?shù)、首尾的態(tài)度，應(yīng)試型教學(xué)依然是農(nóng)村中學(xué)的主流教學(xué)意識(shí)。

再次，學(xué)生寫(xiě)作興趣貧弱。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，流傳甚廣的一句話(huà)，就是“一怕文言文，二怕寫(xiě)作文”。君不見(jiàn)作文題目一出，講臺(tái)下哀鴻遍野。教材上的作文題目大多是貼近學(xué)生生活的，比如《我的好朋友》、《我的煩惱》、《曬曬我們班的牛人》，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的人和自己的經(jīng)歷入手寫(xiě)作，學(xué)生有話(huà)可說(shuō);但考試的時(shí)候，作文題目常常叫學(xué)生無(wú)從下手，如《那一刻，我 ???????了》，《守望花開(kāi)》，《我心雀躍》，諸如此類(lèi)的題目層出不窮，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生連題目都看不懂，何以下筆寫(xiě)作？哪來(lái)興趣寫(xiě)作？長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作興趣本就貧弱，在考場(chǎng)作文的折磨下幾乎消失殆盡。

2.多管齊下，提高寫(xiě)作興趣

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，作為一個(gè)農(nóng)村中學(xué)的一線(xiàn)教師，我無(wú)力解決前面兩個(gè)問(wèn)題，便只能從改變自己和提高學(xué)生寫(xiě)作興趣入手，努力改變現(xiàn)狀。近一年時(shí)間，我做了以下嘗試。

2.1?鼓勵(lì)讀書(shū)，擴(kuò)大視野見(jiàn)聞。

杜甫說(shuō)，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，前人也告誡我們“書(shū)到用時(shí)方恨少”，農(nóng)村中學(xué)的孩子，本來(lái)所見(jiàn)所聞都相對(duì)狹隘，不讀書(shū)，就只剩下網(wǎng)絡(luò)里那個(gè)浮躁而真假莫辨的世界可供觀瞻。統(tǒng)編教材非常重視學(xué)生的閱讀，每學(xué)期都推薦了兩本經(jīng)典名著和四本相關(guān)名著供學(xué)生按照興趣選擇。我在迎來(lái)這屆學(xué)生的時(shí)候，就告訴他們，我們這三年要做的最重要的事，便是多讀書(shū)。

為此，班上搭建了圖書(shū)架，每個(gè)同學(xué)都帶來(lái)了自己最喜歡的書(shū)，交換閱讀。每周我都特意騰出一節(jié)課，要求學(xué)生們靜靜閱讀，相信在書(shū)香里浸染久了，視野寬了，見(jiàn)聞多了，積累豐厚了，筆下自然會(huì)開(kāi)出花來(lái)。

2.2?堅(jiān)持練筆，隨時(shí)積累素材。

除了教材的寫(xiě)作訓(xùn)練，我更注重學(xué)生的平時(shí)練筆。寫(xiě)作素材哪里來(lái)？生活處處有精彩。李澤厚說(shuō)，“文學(xué)沒(méi)有畫(huà)面限制，可以描述更大更多的東西。壯麗山川、巍峨宮殿、遼闊土地、萬(wàn)千民生，都可置于筆下”[2]，對(duì)我們農(nóng)村初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，視野襟懷可能還不能如此磅礴，但舉頭望月，低頭思鄉(xiāng);身邊朋友，遠(yuǎn)方爹娘;課堂插曲，縹緲幻想;同學(xué)相處，百結(jié)愁腸;校外奇遇，校內(nèi)風(fēng)光;路邊的花草，腳下的踉蹌……所見(jiàn)，所聞，所思，所感，都是值得我們記錄的題材。所以，我要求學(xué)生每周至少寫(xiě)兩則隨筆，心有所感時(shí)便迅速記錄下來(lái)，那些都將成為我們寶貴的素材庫(kù)。

2.3?創(chuàng)辦班刊，擁有展示平臺(tái)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的閱讀和練筆，我覺(jué)得同學(xué)們的隨筆和作文，需要的不僅僅是講臺(tái)上的朗讀，更應(yīng)該成為有載體的文字，讓同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)不僅可以讀到名家名作，也能讀到自己的文章，一點(diǎn)一點(diǎn)看到自己的進(jìn)步。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議，“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”[3]，班刊的創(chuàng)立，無(wú)疑正是對(duì)這一建議的有效實(shí)施。以《墨海初航》為例，以班上文學(xué)興趣小組分類(lèi)為基礎(chǔ)，設(shè)置了“詩(shī)歌天地、散文妙筆、放飛心情、校園軼事、他山之石、讀書(shū)札記”等欄目，讓同學(xué)們有題可選，有話(huà)可講，有平臺(tái)可展示。

3.反觀總結(jié)，形成常態(tài)

在均衡教育發(fā)展的道路上，農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。作為一線(xiàn)教師個(gè)人而言，我認(rèn)為面對(duì)當(dāng)前生源差、重視少、興趣低的現(xiàn)狀，我們最應(yīng)當(dāng)做也最有可能做好的，便是努力提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍是基礎(chǔ)，讓學(xué)生有書(shū)可讀，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，有內(nèi)容可寫(xiě)才有可能興趣高。日常練習(xí)和素材積累是關(guān)鍵，“千層之臺(tái)，起于累土;千里之行，始于足下”，素材的積累，便是寫(xiě)作興趣的累土和起步。建立有效的展示平臺(tái)，是提高寫(xiě)作興趣的助推劑，無(wú)論是范文朗讀，還是班刊刊登，或者是其他展示平臺(tái)，有了展示平臺(tái)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣才會(huì)持續(xù)高漲，在相互借鑒中，切實(shí)提高寫(xiě)作水平。

結(jié)語(yǔ)

總之，在這個(gè)過(guò)程中，教師的陪伴和親身參與也非常重要?！皩W(xué)高為師，身正為范”，榜樣的力量是無(wú)窮的，閱讀時(shí)教師的閱讀書(shū)籍，會(huì)影響學(xué)生的選擇和閱讀品位。練筆時(shí)教師的評(píng)語(yǔ)，會(huì)成為學(xué)生改變和前行的某種動(dòng)力;如果教師也能和學(xué)生一起堅(jiān)持練筆并請(qǐng)學(xué)生修改，更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。寫(xiě)作平臺(tái)的搭建和維護(hù)，更需要教師和學(xué)生共同努力，共同努力會(huì)無(wú)形中提高凝聚力，讓學(xué)生的寫(xiě)作興趣由個(gè)別影響到整體。

參考文獻(xiàn)：

[1]?《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），P23.

[2]?李澤厚，《美的歷程》，P131.

[3]??《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），P23.