葉玲莎

摘要：繪本作為小學(xué)教育階段的一種文學(xué)形式，主要采用文字和圖畫的方式進(jìn)行對(duì)各種故事的講述，在語(yǔ)文課程中組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)各種文字的理解，提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的高效進(jìn)行。本文首先對(duì)基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的重要作用進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，然后重點(diǎn)對(duì)基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的具體策略進(jìn)行深入的探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀指導(dǎo);策略探究

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0113-01

繪本就是利用圖畫和文字進(jìn)行有效的結(jié)合，表達(dá)一個(gè)簡(jiǎn)單的故事。這種繪本的故事內(nèi)容主題明確，表達(dá)的情感流暢，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。因此小學(xué)語(yǔ)文課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，就需要利用繪本的各種優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)各種閱讀方法的運(yùn)用，積累各種語(yǔ)言素材，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。

1.基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的重要作用

1.1?可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，教師都只是讓學(xué)生進(jìn)行各種文字的閱讀，這種情況下小學(xué)生由于自身知識(shí)基礎(chǔ)的不足，對(duì)各種文字的理解能力有待提高，影響了學(xué)生的閱讀效率，再加上閱讀過(guò)程過(guò)于單調(diào)枯燥，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒有足夠的積極性，基于繪本開展小學(xué)閱讀指導(dǎo)，就可以充分發(fā)揮繪本的閱讀優(yōu)勢(shì)，利用其中的圖畫進(jìn)行對(duì)學(xué)生的吸引，而且繪本中內(nèi)容比較明確具體，更能適合小學(xué)生們的閱讀需要，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而積極進(jìn)行繪本閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率。

1.2?可以促進(jìn)加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

在小學(xué)階段的學(xué)生很多都沒有足夠的知識(shí)基礎(chǔ)，在小學(xué)閱讀中總是會(huì)讀到各種不認(rèn)識(shí)的文字，或者不理解其中的語(yǔ)句，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中總是會(huì)遇到難題，影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量。而基于繪本開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)，就是讓學(xué)生可以通過(guò)對(duì)各種圖畫和文字的聯(lián)系進(jìn)行對(duì)文章的學(xué)習(xí)和理解，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其中的文字知識(shí)，掌握各種段落大意，從而提高學(xué)生的理解能力。

1.3?可以幫助學(xué)生積累各種素材。

語(yǔ)文閱讀本來(lái)就是要讓學(xué)生通過(guò)不斷的閱讀進(jìn)行對(duì)各種文字的積累，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)初期沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，很多文字都不認(rèn)識(shí)，人生閱歷也不足，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)幫助，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，因此教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，讓學(xué)生可以利用繪本中的各種文字知識(shí)進(jìn)行記憶，從而幫助學(xué)生積累各種素材，給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的具體策略

2.1?明確閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，創(chuàng)新繪本閱讀模式。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中繪本本身就具有一定的閱讀優(yōu)勢(shì)，可以有效吸引學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)文章的學(xué)習(xí)和理解，從而提高學(xué)生的閱讀效率，因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要利用繪本開展教學(xué)，就需要明確閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)，結(jié)合繪本的具體情況，創(chuàng)新繪本閱讀模式，組織學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，教導(dǎo)學(xué)生各種繪本閱讀技巧，促使學(xué)生進(jìn)行各種形式的閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀技巧，積累各種語(yǔ)言素材，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.2?組織學(xué)生互動(dòng)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

在小學(xué)語(yǔ)文課程中教師組織學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，就可以通過(guò)互動(dòng)的模式進(jìn)行開展，教師要注重與學(xué)生的溝通交流，讓學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中可以不斷的進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的閱讀效果，激活學(xué)生的自主思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。在學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中，需要認(rèn)識(shí)到其中蘊(yùn)含著各種信息知識(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)其中內(nèi)容的挖掘，利于趣味性的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的繪本閱讀指導(dǎo)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)《螞蟻和西瓜》的繪本閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)對(duì)繪本的分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，讓學(xué)生思考螞蟻是怎樣把西瓜運(yùn)走的？我們可以從中學(xué)到什么？從而讓學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)繪本的自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中與教師、學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)，將自己的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)的自主思維，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀觀念。

2.3?結(jié)合各種語(yǔ)言動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

在小學(xué)語(yǔ)文課程中教師既可以利用各種圖片開展對(duì)學(xué)生的繪本閱讀指導(dǎo)，也可以利用各種語(yǔ)言動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，讓學(xué)生可以集中精神進(jìn)行對(duì)繪本的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的閱讀理解，在繪本閱讀中教師要讓學(xué)生進(jìn)行圖片故事的體驗(yàn)，就可以利用語(yǔ)言或者動(dòng)作充分展示圖片內(nèi)容。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小蝌蚪找媽媽》的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生先觀看具體的圖片，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：小蝌蚪的幾次對(duì)話都有著怎樣的收獲？這樣就可以讓學(xué)生自己在閱讀時(shí)進(jìn)行深入的分析和思考，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，形成對(duì)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本的高效閱讀。

小學(xué)階段學(xué)生的大腦發(fā)育處于初級(jí)階段，對(duì)外部知識(shí)的記憶和理解還沒有達(dá)到一定的水平。我們需要根據(jù)人腦思維的情況，實(shí)施更有效的教學(xué)方法。而繪本閱讀正好是符合這一教學(xué)特點(diǎn)的。學(xué)生對(duì)圖像的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于純文本。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些圖像被穿插到知識(shí)點(diǎn)中，所以在閱讀方面使用繪本會(huì)達(dá)到倍增效應(yīng)。

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