趙春琴

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作一直以來(lái)都是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。部分學(xué)生認(rèn)為閱讀與寫(xiě)作枯燥且困難，提不起閱讀與寫(xiě)作的興趣，影響了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合開(kāi)展教學(xué)，能夠以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)引讀，幫助學(xué)生克服閱讀與寫(xiě)作，讓學(xué)生重新愛(ài)上語(yǔ)文。教師需要提起足夠的重視。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;閱讀;寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0070-01

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作本就應(yīng)該是相互促進(jìn)的關(guān)系，通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅能夠提高自身的閱讀能力，還能夠?qū)W習(xí)閱讀內(nèi)容中優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧，積累自身的寫(xiě)作素材等，而寫(xiě)作則是學(xué)生對(duì)閱讀的實(shí)踐，通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生能夠?qū)徱曌陨淼拈喿x，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在閱讀過(guò)程中存在的不足，在提高學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。這樣，曾經(jīng)困擾學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作就得到了解決，也有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。本文就讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)開(kāi)展的方法展開(kāi)了探究。

1.以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生讀寫(xiě)能力

俗話說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話就淺顯易懂地揭示了閱讀與寫(xiě)作之間的緊密聯(lián)系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，教師首先可以以讀促寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，去積累寫(xiě)作素材，讓學(xué)生去深入揣測(cè)閱讀內(nèi)容的中心思想，去分析每一句在全文中起到的作用，再讓學(xué)生將自身帶入到作者的角度，引導(dǎo)學(xué)生思考如果是自己寫(xiě)這篇文章，應(yīng)該如何去寫(xiě)？在閱讀中逐步加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的理解，讓學(xué)生能夠知道如何去下筆，在下筆時(shí)胸有成竹，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在“潮來(lái)前”“潮來(lái)時(shí)”“潮頭過(guò)后”，課文中的景象分別是怎樣的？如果讓你來(lái)寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的壯觀景象，你會(huì)選擇從哪里入手？課文中有許多語(yǔ)句都用得非常具體形象，請(qǐng)把它們都找出來(lái)仔細(xì)品讀。讓學(xué)生帶著問(wèn)題與任務(wù)去進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中就能夠避免學(xué)生機(jī)械式地閱讀，使得學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考，反復(fù)咀嚼，分析課文，這樣能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生收集自己認(rèn)為優(yōu)秀的語(yǔ)句，進(jìn)行歸納整理，豐富自身的寫(xiě)作素材，從而使得學(xué)生能夠真正地做到“下筆如有神”，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

2.以寫(xiě)引讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的練習(xí)是必不可少的。閱讀與寫(xiě)作能力的提高是沒(méi)有捷徑的，只能夠一步一個(gè)腳印地向上攀登，以讀促寫(xiě)能夠加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生掌握大量的寫(xiě)作素材與寫(xiě)作技巧，但是這也需要學(xué)生不斷地進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷完善自身的寫(xiě)作，最終在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。作為教師，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，以寫(xiě)引讀。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生注意分析課文中的寫(xiě)作技巧與優(yōu)秀語(yǔ)句。在學(xué)生完成閱讀后，教師可以為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)《燕子》這篇課文，以家鄉(xiāng)中常見(jiàn)的一種鳥(niǎo)類(lèi)為主題進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生模仿課文中的寫(xiě)作技巧以及寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，這樣能夠?qū)⒆x與寫(xiě)更好地結(jié)合，以仿寫(xiě)為目的引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，最終幫助學(xué)生深入理解課文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作技巧，理解課文的中心思想，促進(jìn)學(xué)生自身閱讀與寫(xiě)作能力的提高。

3.續(xù)寫(xiě)結(jié)局，打破學(xué)生思維局限

在小學(xué)階段，擁有天馬行空的想象力也是學(xué)生主要的特點(diǎn)之一，能夠幫助學(xué)生打破思維的局限，寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)加以利用，而是將學(xué)生的思維進(jìn)行了限制，在寫(xiě)作課堂上為學(xué)生布置命題作文，為學(xué)生提供寫(xiě)作的素材，使得學(xué)生寫(xiě)出的作文千篇一律，影響學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。作為教師，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生打破思維的限制，為學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的想象力進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提高。例如，許多閱讀作品都會(huì)留下一個(gè)開(kāi)放性的結(jié)局，給讀者留下無(wú)限想象的空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。在學(xué)習(xí)《爭(zhēng)吵》時(shí)，在課文的最后，寫(xiě)到了主人公的父親訓(xùn)斥了主人公，并且將主人公的戒尺折成兩段，扔到了墻角。卻沒(méi)有寫(xiě)主人公在聽(tīng)到父親的訓(xùn)斥、看到父親的舉動(dòng)之后會(huì)有哪些心理活動(dòng)，會(huì)怎樣做去彌補(bǔ)，他是會(huì)誠(chéng)摯地向自己的朋友道歉？還是不服地向自己的父親反駁？教師可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，為這個(gè)故事寫(xiě)上一個(gè)新的結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去閱讀課文，在足夠了解課文的基礎(chǔ)上去嘗試進(jìn)行故事的續(xù)寫(xiě)，站在主人公的角度展開(kāi)想象，想象主人公應(yīng)該怎樣去做。這樣的寫(xiě)作形式能夠有效地活躍語(yǔ)文課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作的興趣，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提高。

4.結(jié)語(yǔ)

讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)引讀，不僅能夠有效地提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，還能夠讓學(xué)生感受到閱讀與寫(xiě)作的樂(lè)趣。作為教師，應(yīng)當(dāng)高度重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，愛(ài)上寫(xiě)作，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?張淑杰.淺談讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2017（35）.