張永平

摘要：隨著小學生素質(zhì)教育理念和新課改政策的不斷深入推進，小學語文作為小學教育課程體系中的重要學科，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教學理念和落后的教學方式，以培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)為首要教學目標，進行了新課改背景下的小學語文教學改革。本文將闡述，核心素養(yǎng)下小學語文生本課堂的構(gòu)建意義，并提出相應的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;生本課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0034-01

小學語文學科的核心素養(yǎng)是指：語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解這四個方面。培養(yǎng)小學生良好的語文核心素養(yǎng)能力，就是在為小學生今后長久的學習生活，奠定一個良好的基礎(chǔ)。因此，語文核心素養(yǎng)的教學十分重要。

1.核心素養(yǎng)下小學語文生本課堂的構(gòu)建意義

隨著社會對小學生進行素質(zhì)教育的呼聲越來越高，國家也出臺了新課改的教學政策，要求小學語文教學拋棄傳統(tǒng)且落后的教學理念與教學方式，注重對小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學，將教學重心從學生的語文考試成績，偏移到小學生對語文知識基礎(chǔ)的奠定，和對語文核心素養(yǎng)能力的靈活運用上，從而有效保障小學生的德智體美勞全面發(fā)展，促進當代小學生道德品質(zhì)與綜合素養(yǎng)能力的全面提升。

而生本課堂的構(gòu)建理念則完全與當今的小學語文教學改革理念相契合，生本課堂教學理念主張充分尊重學生在教學中的主體地位，將教師從課堂教學的主導者，變?yōu)閷W生學習的引導者，并切實了解學生實際的學習狀況和學習需求，從而進行正對性教學，來保證學生的學習質(zhì)量。因此，基于核心素養(yǎng)下的小學語文生本課堂的構(gòu)建十分重要。

2.在小學語文教學中存在的教學問題及原因

首先，小學語文教學一直受到傳統(tǒng)教育理念和應試教育的大環(huán)境影響，無論是“唯成績論”的教學理念，還是“填鴨式”“滿堂灌”的教學手法，都已經(jīng)不適用于當代小學生進行語文學習，沉悶的教學氛圍和單一的教學手法，反而會使得小學生對語文學習產(chǎn)生厭學的消極心理。

其次，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，過分重視教師的傳授作用，使得小學語文教師一直占據(jù)著課堂教學的主要位置，沒有認識到學生在教學中的主體地位這一點，也沒有切實了解到學生在語文學習中實際的學習狀況與學習需求。

最后，許多小學語文教師只會按照教學計劃中的步驟，和教材中的內(nèi)容“照本宣科”，傳統(tǒng)的教學理念和教學方式已經(jīng)在他們的心里扎根，很難改變，造成小學生因為在課堂教學中感受不到自己的參與感，而降低了對語文學習興趣的問題。

3.核心素養(yǎng)下小學語文生本課堂的構(gòu)建策略

3.1?轉(zhuǎn)變教學理念，培養(yǎng)學生的語言構(gòu)建與運用能力。

核心素養(yǎng)下小學語文生本課堂的構(gòu)建第一步，就是轉(zhuǎn)變小學語文教師的教學理念，充分尊重小學生的教學主體地位，切實了解小學生在語文學習中的學習狀況與學習需求，從而培養(yǎng)小學生的語言構(gòu)建與運用能力。

例如：在學習“北京的春節(jié)”這一課時，小學語文教師可以利用多媒體教學設備，來為學生展示一些在文中出現(xiàn)的情景，像在廟會上賽馬、賽駱駝，小孩子買的江米糖和麥芽糖等等，營造輕松愉快的教學氛圍，再讓小學生仔細思考我們過年是要準備什么、買些什么？并把自己的想法和回憶參照課文中的寫作手法記錄下來，從而培養(yǎng)小學生的語言構(gòu)建與運用能力。

3.2?運用小組合作，培養(yǎng)學生的文化傳承與理解能力。

小學語文教師在構(gòu)建生本課堂，培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的教學過程中，還可以運用小組合作的教學模式，注重小學生在語文學習中表現(xiàn)出來的學習差異性，從而促進小學生在語文課堂學習中的全面發(fā)展與提升，調(diào)動學生在課堂教學中的學習積極性，保證小學生學習注意力的高度集中，并培養(yǎng)小學生的文化傳承與理解能力。

例如：在學習“各具特色的民居”這一課時，小學語文教師可以將學生分成三至五人的學習小組，并讓每個小組的學生共同就“尋找最具有特色的民居”這一主題，利用課余時間，搜集關(guān)于我國各地、各民族中不同的風俗習慣與居住特色，找到自己心中最具有特色的民居，并通過小組合作來寫一篇介紹文，從而培養(yǎng)小學生的文化傳承與理解能力。

3.3?創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

在小學語文的教學中，想要讓小學生充分理解教學內(nèi)容所傳達的情感與知識，“共情力”就顯得格外重要。因此，核心素養(yǎng)下的小學語文生本課堂構(gòu)建，離不開教學情境的支持，小學語文教師可以通過創(chuàng)設教學情景的方式，來讓小學生親身感受到文學作品所傳達的豐富情感與內(nèi)涵，同時培養(yǎng)小學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

例如：在學習“少年閏土”這一課時，小學語文教師可以組織學生排練一場小話劇或者舞臺劇，通過這樣新穎的教學方式，來充分調(diào)動學生的學習積極性，并為學生創(chuàng)設生動有趣的教學情境，從而有效培養(yǎng)小學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)下小學語文生本課堂的構(gòu)建，既是符合教學要求的必然選擇，也是提升小學生語文學習效率與質(zhì)量的最佳途徑，小學語文教師要及時轉(zhuǎn)變教學理念，豐富教學手法，從而提升小學語文課堂的教學效率。

參考文獻：

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