何公平

摘 要：隨著新課改的進行，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在開展教學(xué)活動的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在探究中的思考，加深對知識的理解，提高運用知識的能力。教師要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中加深對知識的理解，提高他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；情境創(chuàng)設(shè)；探究能力；思維發(fā)展

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是新課改教學(xué)中教師要注重的一個環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使他們擺脫定式思維的影響，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在探究新知識時能積極地思考，有效掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率。在進行教學(xué)創(chuàng)新的同時，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進行指導(dǎo)，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們舉一反三的能力，使課堂教學(xué)在學(xué)生的積極參與中高效進行，實現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)。

一、精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激活學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一堂課是否成功，導(dǎo)入環(huán)節(jié)起到了重要的促進作用。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要使學(xué)生在上課伊始就對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生探究新知識的欲望。在教學(xué)活動中，學(xué)生集中注意力，并帶著問題進行知識的探究和思考。在活躍的思維狀態(tài)下，學(xué)生的思維靈敏性大大提高，他們能快速地找到解決問題的切入點，運用已有知識解決問題，掌握新知。在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行合理選擇，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)既能和教材內(nèi)容緊密結(jié)合，又能有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進行，促進學(xué)生思維不斷深入，讓他們進行高效學(xué)習(xí)。

二、“預(yù)習(xí)+教學(xué)”教學(xué)模式的提出

“預(yù)習(xí)+教學(xué)”的教學(xué)模式是我在教學(xué)實踐中總結(jié)的一種新的教學(xué)方法，其核心是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生發(fā)揮主體作用的具體體現(xiàn)，就是讓學(xué)生提前按照教師的安排進行課程的預(yù)習(xí)，然后由教師針對性的講解一種教學(xué)方法，通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會”到“會學(xué)”。無論是從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項創(chuàng)新。我們知道學(xué)生自學(xué)能力并不是與生俱來的，而是由后天培養(yǎng)形成的。在小學(xué)中，嘗試使用“預(yù)習(xí)+教學(xué)”的方法。對推動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力都將產(chǎn)生新遠(yuǎn)的影響。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，“預(yù)習(xí)+”教學(xué)的方法也是切實可行的。

三、預(yù)習(xí)+教學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用

激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)習(xí)信心。我們知道學(xué)生獲得知識的途徑無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學(xué)習(xí)中獲得?！邦A(yù)習(xí)+教學(xué)¨法就是通過學(xué)生的預(yù)習(xí)首先獲得感性認(rèn)識，后經(jīng)教師的講解鞏固后得到升華升為理性認(rèn)識。學(xué)生這樣獲得的知識往往會記得更牢。并且，學(xué)生通過自學(xué)獲得新知時，會產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學(xué)習(xí)中是不可能體會到的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，是比較關(guān)鍵的?？赏ㄟ^一些知名故事來說服學(xué)生。我介紹了曾被人稱為“低能兒”的愛迪生，他通過刻苦自學(xué)，終于成為發(fā)明大師。這些典型實例，使學(xué)生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的興趣和信心。教師在實施“預(yù)習(xí)+教學(xué)”法時不可操之過急，要循序漸進，特別是我們面對的是小學(xué)生，剛開始進行預(yù)習(xí)自學(xué)，教師要創(chuàng)造機會讓學(xué)生體會成功的喜悅，消除他們的疑惑，教師要站在學(xué)生的角度看問題，要讓學(xué)生都有信心相信自己能行。

精心選材，分層次進行教學(xué)，在進行“預(yù)習(xí)+教學(xué)”法教學(xué)時，并不要求所有的知識都進行自學(xué)，預(yù)習(xí)。對于小學(xué)生來說，主要是一些簡明易懂的內(nèi)容可讓他們預(yù)習(xí)，對此教師要精心選材，對不同的學(xué)生要采取不同措施。要考慮學(xué)生的年紀(jì)特點和知識水平，要正確處理好不同內(nèi)容的關(guān)系，優(yōu)等生和后進生的關(guān)系，進行分層次教學(xué)，例如我在教長方體和正方體的體積公式時，在長方體的體積推導(dǎo)可與學(xué)生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎(chǔ)上得出，學(xué)生很容易理解和接受。在教學(xué)時，我讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、自學(xué)，搞清給他們的幾個思考題：正方體和長方體有什么關(guān)系，正方體的體積該怎么算？學(xué)生通過自己看書，同桌討論。很容易獲得新知。在預(yù)習(xí)、自學(xué)的同時，我還對不同的學(xué)生提出不同的要求“優(yōu)等生要知道為什么這樣做，后進生只要弄懂怎樣做就可以了。然后課堂教學(xué)時我就不再事無巨細(xì)的講，學(xué)生也就在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上很容易接受。

循序漸進的認(rèn)知過程?！邦A(yù)習(xí)+教學(xué)”這一創(chuàng)新教學(xué)法不是快速見效的方法，而是由一個認(rèn)知的過程。我們知道培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，說到底是一個長期培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的過程。要由易到難，由扶到放，要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。一開始，教師可以對自學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生逐漸有自己的思路學(xué)習(xí)，并從中學(xué)到以后看書自學(xué)，應(yīng)該弄清哪些問題，經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練，可以計學(xué)生在預(yù)習(xí)中襲擊找問題，弄清學(xué)習(xí)這個內(nèi)容所要搞懂的是哪些方面。

師生信息的互動要及時，學(xué)生按照教師的要求進行預(yù)習(xí)后教師要收集資料，使學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)的信息能及時反饋互動、通過信息互動使學(xué)生或教師發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)時對問題的了解程度和認(rèn)可程度可能出現(xiàn)偏差，此時教師在講解時對于正確的做法和認(rèn)可的內(nèi)容必須加以肯定，要求學(xué)生必須堅持，欠佳的做法必須改正，通過練習(xí)和自檢就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整自學(xué)方法，使自學(xué)能力不斷提高。而教師則可以通過課堂反饋和平時測驗發(fā)現(xiàn)問題，進一步指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自學(xué)的方法，并通過要求學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容進行小結(jié)，鍛煉他們對知識結(jié)構(gòu)的歸納能力，提高抽象、概括能力。從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，“預(yù)習(xí)+教學(xué)”法是我在新時期總結(jié)的種相對較為成熟的教學(xué)法，這一方法需要在教學(xué)中再加實踐、補充、完善、提煉、推廣，為新時期學(xué)生和老師的交流提供合理的平臺。