摘 要：小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)必須建立在尊重學(xué)生思維習(xí)慣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深度品讀，在品讀中增強(qiáng)感悟。本文圍繞“深度品讀，融情感悟”的閱讀教學(xué)理念，提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略：創(chuàng)設(shè)情境，養(yǎng)成多元閱讀思維；比較閱讀，增強(qiáng)本文分析能力；挖掘細(xì)節(jié)，釋放學(xué)生想象力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；創(chuàng)新思維

隨著核心素養(yǎng)理念的提出，小學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀層面的培育。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分之一，也是養(yǎng)成小學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣，強(qiáng)化德育滲透效果的重要載體。為此，要從“深度品讀，融情感悟 ”的理念出發(fā)，采取正確的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，養(yǎng)成多元閱讀思維

深度品讀，首先需要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣入手，從現(xiàn)實(shí)來看，大多數(shù)小學(xué)生的自主創(chuàng)新思維想法往往都實(shí)際上是來自于對某個(gè)新奇問題的強(qiáng)烈好奇心與強(qiáng)烈求知欲。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生思維的差異性，不僅必須要有意識(shí)地保護(hù)好對學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈求知欲，鼓勵(lì)想象，特別是對于優(yōu)秀的學(xué)生要適當(dāng)?shù)目隙ㄅc給予支持，而且要融匯貫通，鼓勵(lì)學(xué)生樹立發(fā)散思維，從多角度品讀，尤其是要融入生活化情境，大自然、校園、家庭、公園等都可以是活教材。通過創(chuàng)設(shè)情境，使課本變活，進(jìn)而培養(yǎng)與提高發(fā)展了小學(xué)生的自主創(chuàng)造思維能力新能力。具體而言，多元思維的培育可以有以下幾個(gè)方面：

首先，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維能力，積極地引導(dǎo)教師和學(xué)生通過多角度、全方位地深入思考問題，為今后在廣泛的閱讀和實(shí)踐中勇于創(chuàng)新、敢于大膽開拓奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，培養(yǎng)形象思維的能力，突出“右腦”思考的“畫面感”，增強(qiáng)形象直觀性，培育學(xué)生興趣，融入情境。特別注意的是，教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)進(jìn)行描繪，養(yǎng)成思維導(dǎo)圖意識(shí)，借以感受和理解。不能用形象的語言進(jìn)行描述就能讓教師加強(qiáng)引導(dǎo)，幫借助各種手段和方法來幫助學(xué)生感受和理解，最后用自己的語言表達(dá)出來。再次，要培養(yǎng)逆向思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從教材和問題的相反面深入地對問題進(jìn)行觀察和探索，結(jié)合小組交流討論，以尋求所要的正確答案。此外，還要強(qiáng)化創(chuàng)造性的思維，在課堂上鼓勵(lì)大膽發(fā)言，通過填補(bǔ)教材和課文的空白，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生的想象。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，充分運(yùn)用教材和課文的語言和資源，立足文本，巧練學(xué)生的語言表達(dá)。還可以依據(jù)課文的故事內(nèi)容，拓展延伸，實(shí)施分角色朗讀，增強(qiáng)代入感。最后，要強(qiáng)化變通能力。書本是死的，而閱讀者是活的，教師要啟發(fā)和拓展學(xué)生的思維，靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

二、比較閱讀，增強(qiáng)本文分析能力

要增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力，需要從引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的文本。但小學(xué)生所具備的知識(shí)非常有限，為了避免學(xué)生出現(xiàn)思維定式的現(xiàn)象，在閱讀中，教師可以運(yùn)用比較閱讀比較不同作家的作品風(fēng)格從而提升感悟。例如，在教學(xué)李白的古詩時(shí)，可以為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一首李白的古詩，現(xiàn)場誦讀，并讓小學(xué)生從其修辭手法、表達(dá)方式、思想感情等方面對它們進(jìn)行了分析和比較。隨后進(jìn)行小組談?wù)摵头窒?，引?dǎo)學(xué)生更加深入地理解和體會(huì)到了作者在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)所處的創(chuàng)作環(huán)境以及他當(dāng)時(shí)的心情和進(jìn)行創(chuàng)作的狀態(tài)，感悟作者的寫作風(fēng)格，從而更深入地認(rèn)識(shí)和理解了時(shí)代，在形成了學(xué)生閱讀對比分析的能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)德育滲透的效果。再如，對于教材中描寫歷史的文章，可以考慮讓每個(gè)學(xué)生再花點(diǎn)時(shí)間去閱讀一篇不同時(shí)代和作家的講解有關(guān)歷史課外文章，通過閱讀對比和分析，找到兩個(gè)時(shí)代和作家在其創(chuàng)作上的風(fēng)格和區(qū)別，有針對性性將其中的寫作技巧、剖析寫作方法內(nèi)化成自己的寫作理論知識(shí)和體系，為將來的學(xué)生閱讀水平、寫作能力的培養(yǎng)和提升發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，也提升了學(xué)生的寫作能力和文本鑒賞能力。

三、挖掘細(xì)節(jié)，釋放學(xué)生想象力

增強(qiáng)學(xué)生的品讀意識(shí)，還需要從本文的細(xì)節(jié)出發(fā)，在閱讀中釋放學(xué)生的想象力。具體來說，就是為了充分吸引全體學(xué)生的興趣和注意力，需要深入地挖掘課文作品情節(jié)中的人物和細(xì)節(jié)，進(jìn)而大大提升其品讀審美的能力，并產(chǎn)生閱讀的興趣。不僅如此，教師還充分地需要將這篇課文中的人物或者歷史事件與其現(xiàn)實(shí)生活中的事物進(jìn)行了聯(lián)系，讓學(xué)生對原本抽象的事物現(xiàn)實(shí)生活具體化，原本陌生的現(xiàn)實(shí)人物才能熟悉化，這樣全體學(xué)生的現(xiàn)實(shí)內(nèi)心在課文中才能真正地感受到了觸動(dòng)，也因此才會(huì)更加地專注于品讀文字本身，從而大大提升學(xué)生品讀的能力。從教學(xué)實(shí)踐來看，深入品讀文本有賴于學(xué)生的想象力，而想象力的生成需要課堂教學(xué)中的引導(dǎo)。不僅如此，學(xué)生的思維習(xí)慣也是要考慮的問題，閱讀教學(xué)中如果能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新，積極評價(jià)，釋放學(xué)生的想象力，不僅能夠活躍課堂氣氛，也有助于提升語文教學(xué)效果。針對小學(xué)生而言，由于自身的學(xué)情因素，他們的形象思維更為發(fā)達(dá)，畫面感更加的豐富，因此在教學(xué)時(shí)為了引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本，要尊重學(xué)生的想象，讓他們在文本品讀過程中感受語言的精妙之處。

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作者簡介：周嵐（1978年3月生），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽市皇姑區(qū)寧山路小學(xué)教師。