黃祥

摘 要：隨著國家綜合國力的不斷提升，當(dāng)代教育體制也緊隨其后，加快改革與創(chuàng)新的步伐，同時(shí)為了響應(yīng)國家號(hào)召，盡可能做到“早出、多出”人才，所以教育部近年來開始從小學(xué)階段就著手培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生樹立全面發(fā)展的意識(shí)，其中閱讀能力高低能直接體現(xiàn)一個(gè)人的思想境界。同樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力本就是語文教學(xué)的任務(wù)之一，是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，適宜并且有效的閱讀方法將大大提高小學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備，所以閱讀是提高青少年綜合素養(yǎng)的不二之選。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀能力；提高

閱讀教學(xué)的開展是教師針對(duì)教研大方向而開展的培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的直觀教學(xué)形式，“閱讀”并不是簡單的看書識(shí)字，更深層次是對(duì)綜合能力的考察，它包括對(duì)文章整體內(nèi)容的劃分整合以及細(xì)節(jié)方面的理解，還有故事背后所體現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)小學(xué)生深層次分析能力，所以說開展閱讀教學(xué)提高小學(xué)生語文閱讀能力是很有必要的，但是在長時(shí)間的摸索中教師也發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)注意不到的問題，包括小學(xué)生自身方面的年齡特點(diǎn)以及對(duì)于閱讀認(rèn)知和閱讀技巧的不足。下文將就如何提高小學(xué)生語文閱讀能力展開詳細(xì)討論。

一、小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生涯可以說是人生中與其他學(xué)是階段相比一個(gè)較長的過程，經(jīng)過六年的不斷學(xué)習(xí)，小學(xué)生由最初進(jìn)入校園時(shí)的懵懂無知逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)社會(huì)現(xiàn)象有一定判斷能力的青少年，在此期間經(jīng)歷的身心以及思想方面的成長是不可估量的；其次，正因?yàn)樾W(xué)是一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間較長的階段，所以也不能將所有小學(xué)生泛泛劃歸。一至三年級(jí)的小學(xué)生更加稚嫩、富有童真，也就存在對(duì)閱讀的認(rèn)知能力還不夠全面，不明白閱讀的重要性，而且處于小學(xué)一至三年級(jí)孩子的家長大多也覺得不需要讓孩子過早的接觸閱讀；而四至六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)成功的邁入了小學(xué)的第二個(gè)階段，這些年級(jí)的孩子基本上已經(jīng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀以及生活環(huán)境有了基本認(rèn)知，并且開始注重學(xué)習(xí)成績以及自身綜合能力的培養(yǎng)，但同樣由于過去閱讀教學(xué)的缺失而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，覺得閱讀是一種負(fù)擔(dān)不是一種享受。造成這些現(xiàn)象的原因可能是對(duì)閱讀重要性的認(rèn)知不夠全面，也有可能是缺乏正確的閱讀技巧和方法，所以，教師方面應(yīng)當(dāng)尋找合適的策略提升小學(xué)生語文閱讀能力。

二、提高小學(xué)生閱讀能力的具體措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)于文章的分層和概括能力

閱讀的真正意義并不只是在于走馬觀花的看完書的內(nèi)容，而是需要對(duì)書中內(nèi)容進(jìn)行分層與整合，真正明白其背后表達(dá)的現(xiàn)實(shí)含義。在教師尋找到合適的閱讀書目之后，在必要時(shí)可以統(tǒng)一安排閱讀任務(wù)。

例如，可以先選擇一些含義并不是特別難懂的書目，像《沒有畫的畫冊》這既是一本詩集，也是一本畫冊，是由安徒生的33則唯美故事配上繪畫作品組成的兼具藝術(shù)性和文學(xué)性的閱讀作品，在當(dāng)時(shí)也得到了文學(xué)家和畫家的一眾稱贊，可以布置在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀頁數(shù)，因?yàn)檫@本書是通過不同夜晚的心情來記錄的事情，所以可以安排讓學(xué)生在一天之內(nèi)讀完前兩個(gè)夜晚作者所描述的故事，讀完之后可以多讀也可以選擇重復(fù)閱讀，之后讓學(xué)生概括總結(jié)這幾頁所講的內(nèi)容，當(dāng)然一開始肯定是有很多不足的地方像“表述不清晰、用詞不準(zhǔn)確、文章內(nèi)容概括不全面”等，需要教師經(jīng)過逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中提升閱讀能力，同時(shí)在日常鍛煉中也能對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力起到一定的促進(jìn)作用，養(yǎng)成良好的語言組織能力。

（二）教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，傳授閱讀技巧

閱讀教學(xué)也是教師和學(xué)生雙方的共同任務(wù)，除了需要學(xué)生積累大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀書目以外，還需要教師專門抽出時(shí)間來進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，小學(xué)生畢竟還沒有過多的社會(huì)閱歷和體驗(yàn)，所以需要教師在提高學(xué)生閱讀能力過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中達(dá)到事半功倍的效果。

例如，閱讀指導(dǎo)時(shí)不一定是非要對(duì)整本書進(jìn)行通讀之后再做指導(dǎo)，教師可以在布置完任務(wù)之后陪他們一起閱讀，在時(shí)限內(nèi)完成閱讀目標(biāo)隨之進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，既能夠保證學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的更深理解，也能夠保證閱讀技能的應(yīng)用，拿出某一章節(jié)或某一部分的一篇文章進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，以《假如給我三天光明》為例，教師可以借用書中的部分情節(jié)，先通過題目就可以看出這是一個(gè)與常人不同的作者可能具有身體缺陷，但是并沒有在缺陷下消磨斗志反而由于缺陷的存在，讓它更加能夠認(rèn)識(shí)到許多以前沒有注意過的世界的美好。讓學(xué)生看到從教師的角度出發(fā)是怎樣理解和分析閱讀內(nèi)容的；像是“通過題目了解內(nèi)容大綱，每一段的第一句話都是對(duì)這段內(nèi)容的高度概括、文章最后一段一般是對(duì)于整篇文章進(jìn)行總結(jié)之后升華文章主旨、體現(xiàn)內(nèi)在意義的”等閱讀技巧。

教師作為學(xué)生在學(xué)習(xí)方面模仿的對(duì)象首先應(yīng)該起到一定的榜樣作用，教師帶領(lǐng)下的閱讀指導(dǎo)能夠讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到閱讀帶來的益處以及閱讀技巧對(duì)于閱讀能力的影響。

三、提高小學(xué)生閱讀能力的意義

從小學(xué)起開展閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的語文閱讀閱讀能力是很有必要的，“閱讀”是將閱讀書目中已有的情節(jié)與學(xué)生腦中的知識(shí)相整合、從形成一個(gè)自我理解的過程，前文也提到閱讀能力是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的能力，明白書籍中情節(jié)的發(fā)展、了解寫作手法和文章結(jié)構(gòu)、深刻理解內(nèi)容等，這些都還需要不斷地訓(xùn)練才能有質(zhì)的飛躍，閱讀作為小學(xué)生獲取課外文化知識(shí)的源泉，可以開闊學(xué)生眼界、積淀個(gè)人氣質(zhì)。同時(shí)能讓學(xué)生未來在看待熱點(diǎn)事件時(shí)形成獨(dú)到的見解，從而在同齡人中大放光彩，脫穎而出。

結(jié)束語

提升小學(xué)生閱讀能力即是教學(xué)任務(wù)也是教育體系在發(fā)展中的必然趨勢，以防閱讀作為一種慢節(jié)奏的生活方式逐漸淡出人們的視線，越來越多的青少年能夠愛上閱讀，提高閱讀能力對(duì)于全社會(huì)的發(fā)展都具有積極意義，同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)于閱讀的反饋，在閱讀能力和閱讀技巧培養(yǎng)過程中所遇到的問題。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適時(shí)調(diào)整。教學(xué)策略，爭取找到最適合學(xué)生的閱讀方式，這樣才能保證閱讀的有效，提高小學(xué)生語文閱讀能力才指日可待。

參考文獻(xiàn)

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