楊華

摘 要：數(shù)學這門課程的知識點具有較強的抽象性和邏輯性，能夠起到鍛煉學生邏輯思維能力的作用，所以在初中數(shù)學課程的教學過程中應(yīng)指導(dǎo)學生掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識和技能，以此強化學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中；數(shù)學教學

數(shù)學是初中階段中非常重要的一門課程。為了在初中數(shù)學課程的教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，便需要老師充分認識到數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并緊密結(jié)合初中學生的數(shù)學認知水平采取針對性的教學策略，有效提升初中學生的數(shù)學水平。

一、合理設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生數(shù)學抽象思維

導(dǎo)課是初中數(shù)學課程教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，其直接關(guān)系到學生的學習效果。因此，為了在初中數(shù)學課程的教學過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，便需要老師精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用趣味性的教學方法，以便將抽象的數(shù)學知識點以直觀、有趣的方式呈現(xiàn)出來，促使學生進行思考，這樣能夠幫助學生鍛煉抽象的數(shù)學思維。例如，在學習“一元一次方程”的內(nèi)容時，為了引導(dǎo)學生更加準確深入的掌握一元一次方程的運用方法，老師便可以在初中數(shù)學課堂教學中設(shè)計故事性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“在距今大約1500年前，很多人被一道數(shù)學題難倒了，即有一些小雞和小兔子被關(guān)到了一個籠子里面，而小雞和小兔子的頭總數(shù)有35，腳的總數(shù)有94，試問小雞和小兔子分別有多少只呢？”大部分學生的好奇心較強，所以在聽說這道題難倒了很多人，便積極的進行思考，想要解答出這道題目的答案。這樣采取故事性的課堂導(dǎo)入方式將學生引入到一元一次方程的教學過程中，將學生的學習興趣充分激發(fā)出來，有利于學生主動投入到數(shù)學課程的學習過程中，促進學生主動思考和探究，以此達到鍛煉學生數(shù)學抽象思維的目的[1]。

二、緊密結(jié)合生活實際，強化學生的數(shù)學運算能力

為了在初中數(shù)學課程的教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，便需要老師引導(dǎo)學生突破理論知識的局限性，注重鍛煉學生的數(shù)學知識運用能力。同時，由于數(shù)學知識點與學生的實際生活緊密相連，所以老師可結(jié)合生活實際為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，切實增強學生運用數(shù)學知識點解決實際生活的能力。例如，在學習“一元二次方程”的內(nèi)容時，老師可創(chuàng)設(shè)良好的生活化教學情境，如“將卡片制作成人民幣的樣子，并告訴學生里面有2000元，而老師想要將這些錢存入到銀行里面。選取的存款方式為一年定期，等到一年后到期，再將其中的1000元取出來購買家電，剩下的錢與利息再繼續(xù)存一年，老師在到期后能取出1280元?！痹噯栐阢y行存款利息不變的前提下，銀行的年利率是多少呢？這樣通過設(shè)計與學生實際生活密切相關(guān)的銀行存款案例，引導(dǎo)學生將實際生活與數(shù)學知識點結(jié)合起來，能夠在一定程度上強化學生的數(shù)學運算能力，有效提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣

以往的初中數(shù)學課堂教學主要是以老師為主體，而學生只是被動的接受知識，整個課堂教學過程缺乏靈動性和自主性，這樣長而久之則會嚴重打擊學生的學習積極性。因此，為了在初中數(shù)學課程的教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，老師可充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，緊密結(jié)合數(shù)學課程教學內(nèi)容，制作圖文并茂的課件，這樣老師便可以利用圖片來為學生解釋文字內(nèi)容，將初中數(shù)學課程的重難點知識充分的凸顯出來。只有這樣才能夠強化學生的數(shù)學素養(yǎng)。

例如，在學習“梯形”這節(jié)內(nèi)容的時候，老師可先讓學生回顧一下之前所學習的三角形面積公式推導(dǎo)過程中所采用的方法，再充分利用多媒體教學設(shè)備來展示與拼補法和均分法相關(guān)的flash動畫，這樣便能夠讓學生對拼補法和均分法有一個直觀的認識。其中，拼補法主要指的是將兩個形狀和大小相同的三角形拼接成平行四邊形；均分法則主要指的是將一個平行四邊形或者是長方形分為兩個相同的三角形[2]。學生的學習興趣被充分調(diào)動起來之后，老師再引導(dǎo)學生自主動手操作去推導(dǎo)梯形面積的計算公式，而老師只需要進行適當?shù)难a充，以此達到鍛煉學生思維，增強學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。

再例如，在學習“多彩的圖形世界”這節(jié)內(nèi)容的時候，老師可充分利用多媒體課件將中外名城的景物、水果、生活用具等圖片直觀的呈現(xiàn)出來，再引導(dǎo)學生根據(jù)這些圖片過渡到多種類型幾何體的學習中，促使學生在不斷探究的過程中總結(jié)出幾何體的特點，從而有效提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、樹立良好的問題意識，活躍學生的數(shù)學思維

問題意識主要指的是學生在日常學習過程中當產(chǎn)生疑問時主動去探究答案的心理，而數(shù)學學科知識的邏輯性特點則要求學生必須具備問題意識。因此，為了在初中數(shù)學課程的教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，便需要老師立足于數(shù)學知識點的角度提出具有啟發(fā)性的問題，以此來鍛煉學生的數(shù)學思維。例如，在學習“認識三角形”的內(nèi)容時，老師可采取良好的激趣方法，讓學生想一想自己是否想要動手做一個三角形嗎？老師可將活動的要求出示出來：（1）利用你手中的工具，想辦法做出一個三角形。（2）讓各個小組的成員比較自己所做的不同的三角形，看看這些三角形都有哪些共同點。當學生完成操作之后，老師再讓小組代表上臺利用實物投影來進行介紹，讓學生能夠深入感受三角形圍成的特點。

老師：剛才同學們在擺放三角形的時候使用的是小棒，而擺放一個三角形至少需要幾根小棒呢？

學生：三根。

老師：我想要畫一個三角形，那同學們有什么需要提醒我的嗎？

學生：不管是在畫三角形的時候，還是在擺放三角形的時候，都需要將三條邊的首尾連接起來。

通過以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生在不斷學習的過程中樹立起良好的問題意識，以此來活躍學生的數(shù)學思維，有效增強學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

總之，隨著新課程改革不斷深化，老師在初中數(shù)學課程的教學過程中不但需要向?qū)W生傳授數(shù)學基礎(chǔ)知識點，而且還需要立足于核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上強化學生的數(shù)學思維訓練，增強學生的數(shù)學運算能力，有效提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]楊姣姣.淺談如何在初中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)——以"多邊形"第一課時為例[J].考試周刊，2019（59）：56-57.

[2]崔大金.提高綜合素質(zhì)，培訓數(shù)學思維——淺析初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].中學課程輔導(dǎo)（教學研究），2019，013（011）：55-56.