趙子建 陳然

摘 要：互聯(lián)網技術在各行各業(yè)的普及程度不斷提高，而對教育行業(yè)的發(fā)展同樣有著不小的影響。在本次新冠疫情期間，許多高校在網絡平臺開設網課，實現(xiàn)了“停課不停學”的目標，也讓網絡課程實現(xiàn)了進一步發(fā)展?？墒窃诰W絡課程教學中，許多教師難以把握線上線下教學的區(qū)別，無法適應網課特點，所以出現(xiàn)了教學質量不高的情況。本文主要針對于疫情期間的高效網絡課程教學展開分析，在分析中發(fā)現(xiàn)網課中存在的問題，并給予針對性的優(yōu)化建議。

關鍵詞：高校；教學；網絡課程

一、高校網絡課程現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育的信息化與互聯(lián)網化發(fā)展日益普及，“互聯(lián)網+”在教育領域已經獲得了不小的成功，而未來的教學中，網絡教學也必然會占據(jù)更加重要的位置。特別是在2020年新冠疫情特殊時期，諸多高校開展多元化的網絡課程教學，這為各學?！巴Ｕn不停學”提供了堅實的保障，也推進網絡教學邁進了一大步。

可是在當前的網絡課程中，卻還存在著由于對網絡教學不了解、不熟悉而造成的趨勢，許多教師將網絡教學和線下教學等而觀之，由此讓課程乏味枯燥、進展不順利，教學目標難以完成，教學效果差強人意。

二、高校網絡授課存在的問題

（一）內容無吸引力

我們的課堂安排大多疏密有秩，重難點錯落分布，并夾雜許多引導性、啟發(fā)性、趣味性內容。在實際教學中，許多教師在課堂中都會因學生的反饋而適當調節(jié)教學時長，是否對作品展開剖析、是否對背景細致介紹、是否增加人物小傳或者趣聞，都會依據(jù)學生課堂反應進行增減。但網絡教學卻不能及時了解學生反饋，筆者有時習慣性增加課堂趣味，但卻不知學生反饋如何，所以在現(xiàn)實課堂中調動課堂氣氛的趣聞，以及許多拓展背景故事便逐漸削減，進而一筆帶過。

（二）形式枯燥乏味

多元化的課堂，把課堂交還給學生，讓學生在課堂上探究創(chuàng)新、展示自我、培養(yǎng)能力，這是現(xiàn)代高校課堂的重要體現(xiàn)。在筆者的課堂上，學生們的探討、陳述以及展示所占比例較多，這既可激發(fā)學生興趣，也可讓學生注意力更加集中，從能力上、思維上給予培養(yǎng)。我們發(fā)現(xiàn)，網絡授課卻重新回到最初的教授方法，教師講述占課堂的絕大部分時間，偶爾引入互動卻收效甚微。短則一小時、長則兩三小時的被動式聽取，必然會讓學生感覺形式枯燥，課堂效果必然大打折扣。

（三）學生參與度低

由于網絡平臺的限制，與學生的互動流程較為繁復，學生的參與度大大降低。在實際網絡課堂中，很多學生所用設備不同，而許多使用臺式電腦上課的同學，嘗嘗因為臺式電腦未配備麥克而無法回答問題，有時簡單的隨機交流就需要一兩分鐘的準備和調試設備時間。事實上，在筆者的線下教學中，學生們無需舉手和起立回答，鼓勵隨時、隨性而言，已經形成了十分融洽的課堂氛圍，學生們均非常愿意暢所欲言?？墒蔷€上卻不具備這樣的條件，所以學生的踴躍度也大大降低。

三、高校網絡課程優(yōu)化建議

（一）把握好節(jié)奏與內容

與線下教學相比，線上教學的師生溝通與反饋更加緩慢，網課更需要精研教學節(jié)奏，“緊抓”學生心理。網絡授課不能照搬線下教案，更需依據(jù)網絡課程的特點精心設計?？傮w而言，求大求全不如小而精致，機械輸出只能徒有其表。而在備課時，教師亦應當將內容模塊化整理，有目的的拆分整合，讓教學目的更加明確，分層更加清晰。

例如筆者在備課時，將每節(jié)課進行“10分鐘”劃分，確保形成3～4個清晰的教學板塊，各個板塊包含引入、講授、互動、評價等環(huán)節(jié)，引入部分可借助圖片、視頻增加吸引力，講授部分難點清晰且時間分配適中，互動與評價做到高效有內容，讓整個網課節(jié)奏清晰且有較強吸引力。同時在網課教學中，筆者會將教學目標在每節(jié)課前展示，以醒目的字體或頁面單獨呈現(xiàn)。而每完結一部分教學，均會以劃去或刪除的方式強化目標完成這一結果，讓學生學習思路更加清晰。

（二）多元化的課堂互動

由于網絡授課的諸多客觀元素，學生們不在課堂、相隔較遠，自然注意力集中更加困難，有時懈怠放松也難形成督促，這就讓學生走神可能性大幅增加。而盡量維持學生們注意力的高度集中，加強互動至關重要。

具體而言，教師可多用問答方式，調動學生主動思考，同時隨機與學生連麥互動，了解學生思考狀況，調動全部學生積極思考。但筆者在實際教學中，常常遇到學生因網絡不佳、設備不支持等原因，無法實現(xiàn)課上連麥，等待與調試既失去了課堂節(jié)奏，也浪費了課堂時間。針對這一情況，我們可增加互動方式，例如要求學生將答案簡寫并拍照上傳，教師則當堂點評學生所書內容。學生所述內容投放于直播屏更加直觀，同時也節(jié)約了學生調試設備的時間。

（三）重視課上課下銜接

現(xiàn)在大學生群體具有更強的獨立性、自主性，教師通過與學生溝通與反饋，能夠更好的改進網絡授課，讓授課方式更被認可，授課內容更受歡迎。

在現(xiàn)代高校教學中，我們倡導將課堂還于學生，引導學生在課堂上創(chuàng)新探究、展示自我、激發(fā)興趣，但網絡課堂教學卻受諸多制約，常常難以實現(xiàn)。因此，我們更應當重視課上課下的銜接，激發(fā)學生的主動性。針對筆者學科，在每次課程完畢后，筆者都會將下周教學重點發(fā)布在學生交流群內，并在一兩個教學環(huán)節(jié)專門靈活設置，征求學生意見。多個與知識點相關的案例，學生們更愿筆者多介紹分析哪一個？是否有同學對此案例或是背景知識有了解，可在下節(jié)課利用3～5分鐘為大家講述？課下的探討更能激發(fā)學生的參與性，即能讓學生重新成為課堂的主人，也能讓學習興趣更加盎然。

四、結語

綜上所述，互聯(lián)網技術的不斷革新已在各領域取得優(yōu)異成效，而在教學領域逐漸增加網絡授課，更是必然趨勢。由于本次新冠疫情的影響，許多高校借助網絡平臺開設網課，這更讓網絡授課實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。面對這樣的趨勢，高校教師更應當積極適應與調整，在網絡授課中總結經驗、不斷創(chuàng)新，跟上“互聯(lián)網+”的步伐，讓網絡授課效果走上一個新的階段。

參考文獻

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