聶繼華

（蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部公共衛(wèi)生學(xué)院 江蘇·蘇州 215123）

眾所周知，慕課的廣泛推行已經(jīng)成為高校教育改革的大趨勢(shì)。2019 年4 月，北京召開中國(guó)慕課大會(huì)，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖代表大會(huì)發(fā)表《中國(guó)慕課行動(dòng)宣言》，會(huì)議就中國(guó)慕課的建設(shè)、使用、更學(xué)習(xí)、管理等方面內(nèi)容進(jìn)行探討，以五大愿景繪就了未來中國(guó)慕課發(fā)展藍(lán)圖。然而，什么是慕課？就是采用線上教育，規(guī)模較大，是互聯(lián)網(wǎng)和教育的共同產(chǎn)物，英文為Massive Open Online Course，縮寫“MOOC”，是英語MOOC 的音譯，其中massive 的意思是“大規(guī)模”，open 是“開放”，online是“在線”，course為“課程”，直譯即為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)化的開放課程”；是利用現(xiàn)代科技互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源和電腦信息技術(shù)進(jìn)行合理整合，已在許多國(guó)家開展的一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程教學(xué)形式。最早是由戴夫·科米爾和布萊恩·亞歷山大于2008 年提出來的，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，其具有大規(guī)模性、開放性和便捷性，共享資源以及非同步學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也可以讓千萬學(xué)生一起學(xué)習(xí)一門課程。從2013 年開始引起我國(guó)很多大學(xué)的關(guān)注，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等名校開始開展慕課進(jìn)行教學(xué)，多元化的慕課在高校教學(xué)上產(chǎn)生的極大的影響，包括對(duì)教師的教學(xué)觀念、采用的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化；此外，慕課還在教學(xué)管理體系上，和教學(xué)機(jī)制上均產(chǎn)生了影響。因此，高等學(xué)校的教育觀念必須從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，必須進(jìn)行更為深入的教育教學(xué)改革，從而建立新的管理機(jī)制以及采取一系列新的政策。[1]

微課，顧名思義，以其“短、小、精、新、活”等特征成為教學(xué)改革的新方向，是傳統(tǒng)教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，然而又是與現(xiàn)代化教學(xué)的有機(jī)融合。在“微課”的使用，主要目的是為了使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)從而獲得最佳效果，采取各種精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以視頻形式展示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但又是完整的教學(xué)課程，短小精悍，內(nèi)容完整。“微課”的問題聚集，主題突出，更符合學(xué)生以及教師的需要。在教學(xué)中，為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)特別是教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)；采用“微課”的形式，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，又可以稱為“微課堂”。時(shí)間簡(jiǎn)短，然而本質(zhì)又是完整的教學(xué)活動(dòng)。從教師的角度來說，從學(xué)生學(xué)習(xí)理解的角度去思考微課的制作，就是要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。微課的“微”在于視頻、課件或者PPT 通常只有5～20 分鐘，但是設(shè)計(jì)內(nèi)容廣泛，關(guān)鍵要點(diǎn)突出，課堂上“以課堂教學(xué)視頻為核心，以教學(xué)設(shè)計(jì)為程序輔助，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為活動(dòng)載體，以素材課件為教學(xué)佐證，以練習(xí)測(cè)試為實(shí)效保障”。在課下，由于微課時(shí)間短、重點(diǎn)突出，十分方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)、討論，并可及時(shí)反饋給老師，同時(shí)給教師以教學(xué)反思為提升。[2-3]微課雖然短小，與平時(shí)課程有顯著差別，但是其與時(shí)俱進(jìn)，具有里程碑的意義，教學(xué)效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。

高校醫(yī)學(xué)專業(yè)科目廣泛，涉及多個(gè)學(xué)科，在學(xué)習(xí)中需要掌握大量的概念、病例等知識(shí)，如何理解各個(gè)學(xué)科知識(shí)以及靈活記憶知識(shí)十分重要。預(yù)防醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，研究對(duì)象為人群，通過研究大量人群的健康影響因素及其可能作用規(guī)律，目的為闡釋外界環(huán)境因素與人群健康的相互關(guān)系，制定公共衛(wèi)生策略與措施，最終達(dá)到預(yù)防疾病增進(jìn)健康、延長(zhǎng)壽命、提高生命質(zhì)量為目標(biāo)。該學(xué)科涉及從基礎(chǔ)到臨床，再到人群；從微觀世界到宏觀世界，關(guān)聯(lián)各種需要掌握的醫(yī)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如何將各種知識(shí)串聯(lián)起來，如何將課程上的生動(dòng)有趣，并且保證學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)隨地反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時(shí)，就要求教師如何利用現(xiàn)有的條件或者創(chuàng)造條件進(jìn)行教學(xué)改革，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。慕課的出現(xiàn)是醫(yī)學(xué)教學(xué)的一場(chǎng)革新，是全新的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)的沖擊；而微課在教學(xué)中具有引導(dǎo)和補(bǔ)充的作用，二者相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)改革，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本文初步探索慕課與微課在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的使用，希望為學(xué)生提供更好的教學(xué)方式，更好的開展教學(xué)工作。

首先，首當(dāng)其中的就是教學(xué)團(tuán)隊(duì)選擇。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的各位主講教師必須有專業(yè)素養(yǎng)，豐富的專業(yè)知識(shí)，良好的語言表達(dá)能力，溝通交流能力以及個(gè)人的人文素養(yǎng)。這對(duì)高校教師提出了更高的要求，教師思維必須跟上時(shí)代發(fā)展，更新教育觀念，提高教育技術(shù)。我們預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)涉及多門課程，根據(jù)課程要求選擇合適的教師，進(jìn)行教師集體備課，共同探討設(shè)計(jì)教學(xué)過程。[4]按照大綱要求，列出需要講授的教學(xué)內(nèi)容，將多個(gè)學(xué)科相對(duì)分散的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，形成有邏輯性，并且前后互通的新的知識(shí)體系。比如，通過一個(gè)勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)案例，對(duì)于大四或大五的學(xué)生來說，可以結(jié)合勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)，環(huán)境衛(wèi)生學(xué)，營(yíng)養(yǎng)食品衛(wèi)生學(xué)，流行病學(xué)以及毒理學(xué)等學(xué)科，將預(yù)防醫(yī)學(xué)所有學(xué)科串聯(lián)在一起，既提高學(xué)生整合各個(gè)學(xué)科知識(shí)的能力，又能加強(qiáng)學(xué)生的邏輯性，對(duì)知識(shí)掌握的全面性，提高知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用能力。除此之外，這個(gè)案例還可以將學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，預(yù)防醫(yī)學(xué)生在前三年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中與臨床醫(yī)學(xué)生共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，在案例的分析中還可以將過去學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)加入到案例中去，比如從人體病理學(xué)、生理學(xué)等微觀角度的病理過程引入到勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)病例發(fā)病特征機(jī)制；簡(jiǎn)言之，從一個(gè)病例就可以闡明從組織器官疾病的發(fā)生發(fā)展過程，到宏觀大面積勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)與人群可能造成的疾病流行病學(xué)特征，這是一個(gè)非常龐大的知識(shí)體系，這就需要講授課程的教師具有十分過硬的專業(yè)知識(shí)，整合多個(gè)學(xué)科的能力和邏輯能力；對(duì)語言的表達(dá)的掌控能力等。[5-7]

課件準(zhǔn)備工作。如何完善幻燈片的制作、視頻錄制和其他技術(shù)支持。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了多種手段進(jìn)行課件制作。我們?cè)谥v解課程時(shí)，需要采用多種圖片，動(dòng)畫等激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)時(shí)，通過觀看教師講授課程，配合課件解釋，學(xué)生相對(duì)易于理解和接受。但仍然會(huì)有不理解或不明白的情況存在，學(xué)生不能夠非常理解課程內(nèi)容的情況下，如何應(yīng)對(duì)呢？我們采用微課形式對(duì)逐個(gè)概念、逐個(gè)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋，學(xué)生易于接受，容易討論，同時(shí)可將意見反饋給各位教師。做到及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解狀況，從而及時(shí)更新課件。

此外，慕課建設(shè)是一項(xiàng)牽扯多方面資源的系統(tǒng)工程，對(duì)于學(xué)校來說慕課的使用影響了學(xué)校各個(gè)層面，需要學(xué)校各個(gè)部門之間相互協(xié)調(diào)和密切配合。其中慕課的錄制是順利開展慕課的關(guān)鍵。在授課時(shí)，教師面對(duì)的是學(xué)生，可以進(jìn)行隨時(shí)的互動(dòng)或提問，然而在錄制慕課時(shí)，教師面對(duì)的是攝像機(jī)，與平時(shí)上課略有不同。某些教師可能會(huì)因?yàn)闆]有學(xué)生的互動(dòng)而授課略顯生硬，然而，錄制視頻同樣有其優(yōu)點(diǎn)，可以通過多次錄制，選擇最優(yōu)的鏡頭，并通過后期的剪輯合成。這樣減輕了教師在鏡頭的不適感，也可提高慕課的質(zhì)量。由于慕課與微課能夠隨時(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在慕課放在網(wǎng)上時(shí)，我們可以及時(shí)了解學(xué)生觀看情況，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，及時(shí)掌握學(xué)生觀看情況，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)需要的課程，并開展討論，完成課后問題或測(cè)試題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，慕課與微課的使用在現(xiàn)階段新時(shí)期的高校教學(xué)工作中是前所未有的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，這是高校教學(xué)的技術(shù)革新，同時(shí)也是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段。當(dāng)今社會(huì)的大學(xué)生只要一部電腦或者手機(jī)就可以下載或在線觀看慕課、微課等視頻。不僅如此，國(guó)外的慕課以及微課等視頻也同樣可以學(xué)習(xí)，這給教師以及整個(gè)教育界帶來了極大的沖擊。與此同時(shí)，理論上，慕課的使用不受時(shí)間的限制，人數(shù)的限制，也不會(huì)受到國(guó)籍的限制，在互聯(lián)網(wǎng)遍布全球的情況下，世界上任何國(guó)家和地區(qū)，只要想學(xué)習(xí)，只要有網(wǎng)絡(luò)，便可以隨時(shí)隨地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師角色的轉(zhuǎn)變，教師教授課程面臨的挑戰(zhàn)，以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不斷的提升，使得高學(xué)教師必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷的轉(zhuǎn)變思維，不斷提升自我以應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展，順應(yīng)時(shí)代變革；同時(shí)以積極主動(dòng)的心態(tài)對(duì)待慕課時(shí)代的到來，并積極探索教學(xué)新模式。