李 岍

（湖北民族大學(xué)科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 湖北·恩施 445000）

1 綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵

職業(yè)能力是個(gè)體屬性、個(gè)體知識(shí)、技能和態(tài)度所形成的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)總是與一定的職業(yè)情境或工作角色聯(lián)系在一起，總是通過個(gè)體在完成特定職業(yè)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來。綜合職業(yè)能力強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的遷移性和整體性，本文認(rèn)為綜合職業(yè)能力由一般能力、群集職業(yè)能力、崗位專項(xiàng)能力[1]和能力培養(yǎng)基礎(chǔ)的個(gè)人品質(zhì)組成，其中一般能力指從事各類職業(yè)活動(dòng)必備的通用知識(shí)與技術(shù)，群集職業(yè)能力是覆蓋相關(guān)職業(yè)群一線工作的代表性知識(shí)和能力，崗位專項(xiàng)能力是針對(duì)某一職業(yè)特定崗位所必需的獨(dú)特的知識(shí)和能力，這四個(gè)方面既包含有從根本上對(duì)人進(jìn)行評(píng)價(jià)的個(gè)人屬性、從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮的個(gè)性發(fā)展所需的一般素質(zhì)和能力，也包括有指向近期職業(yè)流動(dòng)的職業(yè)能力。

綜合職業(yè)能力的課程觀強(qiáng)調(diào)兩個(gè)要點(diǎn)：第一，課程目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，從知識(shí)的傳授量轉(zhuǎn)向用綜合能力指標(biāo)反映學(xué)生心理和行為發(fā)生的變化；第二，教育導(dǎo)向轉(zhuǎn)向?qū)崉?wù)專家導(dǎo)向，從傳統(tǒng)知識(shí)傳授的思想轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力培養(yǎng)的行動(dòng)。這就要求教師對(duì)綜合職業(yè)能力進(jìn)行分解細(xì)化和標(biāo)準(zhǔn)化，同時(shí)采取切實(shí)有效的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2 綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的指標(biāo)分解

以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)作為導(dǎo)向的教學(xué)，其前提是師生對(duì)綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵有基于專業(yè)特點(diǎn)、未來市場(chǎng)需求、學(xué)生個(gè)性等諸多因素的具化的理解，提供學(xué)生適應(yīng)未來生活的能力，目標(biāo)指向?yàn)閷W(xué)生綜合的、全方位的能力培養(yǎng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)這些具體的要求進(jìn)行教學(xué)方式的選擇。綜合職業(yè)能力雖然有不同職業(yè)需求對(duì)應(yīng)的特殊性，但基本上應(yīng)當(dāng)包括以下品質(zhì)、能力和素質(zhì)的分解指標(biāo)：

個(gè)人品質(zhì)：誠實(shí)、值得信賴、有道德、抗壓、主見、自尊、進(jìn)取、責(zé)任心、靈活；

學(xué)習(xí)能力：創(chuàng)新、觀察力、自主學(xué)習(xí)能力、綜合分析能力、邏輯思維能力、推理分析能力、聯(lián)想能力、記憶能力、收集分析信息能力、網(wǎng)絡(luò)使用技能；

溝通技能：演講能力、口頭溝通能力、清晰表達(dá)思想能力、有效解釋觀點(diǎn)能力；

人際技能：團(tuán)隊(duì)合作、處理沖突、協(xié)商、獲得支持、信任、尊重他人、激勵(lì)、引導(dǎo)、正確識(shí)別他人、適應(yīng)組織文化、跨背景文化工作；

表1 “焦點(diǎn)小組座談法”知識(shí)點(diǎn)PBL 流程課程矩陣

專業(yè)技能：專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)自我更新、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)實(shí)操技能、有效解決專業(yè)問題、專業(yè)外語語言技能、職業(yè)精神、職業(yè)倫理道德。

上述分解指標(biāo)對(duì)學(xué)生能力的要求很高，這符合現(xiàn)代教育理念形成成果、面向未來的導(dǎo)向，相比傳統(tǒng)的注重課堂知識(shí)講授方法，基于主動(dòng)思考和問題探討的PBL 教學(xué)模式的教學(xué)理念非常契合綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，如何有效應(yīng)用PBL 教學(xué)模式，以使綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)真正落地，就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)。

3 綜合職業(yè)能力導(dǎo)向下PBL 教學(xué)模式的應(yīng)用

3.1 PBL 教學(xué)模式的內(nèi)涵

PBL，即Problem Based Learning，指基于問題和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。PBL 教學(xué)模式的特點(diǎn)是讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在高校教學(xué)中實(shí)際上就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或稱“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”，[2]通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能把學(xué)校里的理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活中的問題聯(lián)系起來，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)用性。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題的能力，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)際緊密結(jié)合，在教學(xué)過程中讓學(xué)生通過查詢資料、收集信息、完成項(xiàng)目等行動(dòng)方式通過實(shí)操來解決實(shí)際問題，從而掌握技能來獲得相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，使其“知其然”然后“知其所以然”。同時(shí)，該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)性問題進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的精神和獨(dú)立思考并解決問題的能力，這些均指向各種基于未來需求的綜合能力，因此這種學(xué)習(xí)模式更加契合綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)需要。

3.2 以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的PBL 教學(xué)設(shè)計(jì)

綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)要通過PBL 教學(xué)模式落實(shí)到每一堂課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，需要我們構(gòu)建契合綜合職業(yè)能力分解指標(biāo)、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)階段特征的PBL 學(xué)習(xí)流程，這要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)兼顧三者關(guān)系，以PBL 教學(xué)流程為手段，以綜合職業(yè)能力學(xué)習(xí)階段為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力具化指標(biāo)為指針，進(jìn)行準(zhǔn)確且卓有成效的教學(xué)工作。

我們以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)核心課程“市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研”數(shù)據(jù)收集篇章“焦點(diǎn)小組座談法”知識(shí)點(diǎn)為例設(shè)計(jì)一個(gè)PBL 教學(xué)流程的課程矩陣。

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完成表1 每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、對(duì)應(yīng)PBL 流程、對(duì)應(yīng)能力描述、對(duì)應(yīng)教法和學(xué)法，則在正式上課之前，教師對(duì)PBL 在該知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)中的流程和原則就有全面的把控，有助于教師準(zhǔn)確而有效的教學(xué)，最大程度上將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。