孫瑩瑩

（東營市春暉小學 山東·東營 257091）

隨著新課程改革的進一步深入，落實立德樹人的教育思想，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，已經引起了教育界的廣泛關注。從教學目標的制定到教學組織形式的改變，為語文教學帶來了新的活力。作為教學重要組成部分的作業(yè)設計與評價，也引起了教師們的關注。但是大量簡單重復、機械刻板、評價單一的問題仍然較為嚴重，限制了學生學習活動的空間，也制約了學生個性的發(fā)展。

作為一名小學語文教師，希望能夠通過對小學語文作業(yè)設計與評價的探索，發(fā)揮小學語文作業(yè)設計與評價在學生核心素養(yǎng)發(fā)展中的價值，使其真正成為教學改革深入推進的重要輔助。

1 優(yōu)化作業(yè)設計，促進學生個性成長

1.1 設計聯(lián)系實際的生活作業(yè)

杜威曾說過：“當我們以兒童生活為中心并組織兒童的生活時，我們就看到他首先不是一個靜聽著的人，而是完全相反”[1]也就是說，作業(yè)的設計要本著回歸生活的原則，有效結合學生的生活實際和社會現(xiàn)實，引起學生的思考。

因此，教師要找準教材中與學生生活實際的切入口，注意課內外的聯(lián)系，努力挖掘各種可利用的作業(yè)資源。如：二年級的識字課《中國美食》，教材中出現(xiàn)了“涼拌菠菜”“紅燒茄子”“小雞燉蘑菇”等食物的名稱，學生在生活中經常見到、吃到?？梢哉垖W生在家里觀察或者與家長一起烹飪，在生活中認識美食的樣子、了解烹飪方式，品嘗美食的味道，感受中華美食的文化，又能增強對“拌、燒、燉”等字的理解。通過這樣的作業(yè)設計，建立教材與生活之間的聯(lián)系，讓學生不再把識字當成一種任務，而是一種樂趣。

又如學完有關天氣的諺語之后，可以通過作業(yè)的設計，讓學生了解天氣預報的重要性，[2]自己根據(jù)平時從電視上觀看的天氣預報中提取信息，組織語言，試著模仿預報員說一說本地區(qū)的天氣情況。又或者觀察天氣變化，做好記錄，親身驗證諸如“晚霞不出門，朝霞行千里”在生活中是否真的如諺語所說？生活化的作業(yè)設計改變了以往知識背一背、抄一抄的機械形式，讓學生自己去探究，構建真正屬于自己的經驗。類似于此種作業(yè)設計的內容，都來源于學生自己的實際生活，學生能夠在對實際生活的體驗中學會許多課本內外的有益知識，因此增強了他們做作業(yè)的興趣。生活化的作業(yè)設計，使得師生自然擺脫語文作業(yè)形式主義和機械繁瑣的狀態(tài)，以全新的形式讓學生參與到作業(yè)中來。

1.2 設計適應差異性的分層作業(yè)

規(guī)定學生完成相同數(shù)量和同等質量的作業(yè)，是教師布置作業(yè)時經常采用的形式。這種“一刀切”的作業(yè)要求就像是方隊中的齊步走，學生不能多邁一步，也不能少邁一步。有的學生明明已經掌握了相應的知識點，卻還是要循規(guī)蹈矩的再來重復一遍，不僅僅浪費了這部分學生的時間，同時也容易產生厭倦的心理。

教師要敢于打破布置作業(yè)的固有思維，為每一個學生的發(fā)展精心設計分層作業(yè)?；A知識已經掌握的比較扎實的同學，可以少做抄寫字詞的記憶性作業(yè)，布置拓展思維的題目。學習有困難的同學可以適當降低作業(yè)難度，如將完成一篇習作的要求改為完成一段或者一部分。設計小目標，邁小步子，降低這部分學生的畏難情緒，給他們獲得成功的機會，幫助學困生提升對學習的興趣。

值得關注的是，當前使用的部編教材中，有不少課文后面會跟著“選做”題，這就是關注學生差異的體現(xiàn)。在布置作業(yè)時要充分考慮到學生之間不同的情感體驗以及學習水平的差異。如五年級下學期古詩三首中有這樣一道選做題“根據(jù)古詩內容，展開想象，選擇其中一首改寫成短文”。這是在充分朗讀課文、理解詩句含義基礎上的拓展題，有余力的學生可以選擇做，不同的學生對古詩的情感體驗也不盡相同，學生可根據(jù)自己情況選擇不同的古詩去改寫。

除了課本上帶有的選做題，教師也可以根據(jù)文本及學情自行設計適應差異性的分層作業(yè)。如二年級下學期《小馬過河》學完后，針對可以設計選做題：發(fā)揮想象力，寫一寫小馬在過河的過程中還可能遇見誰？會發(fā)生怎樣的故事？這樣彈性的設計，充分考慮了學生在學習基礎、接受能力等方面的差異，挖掘了學生自身的潛能，成為學生個性學習展示的有效平臺。

1.3 設計具有合作性的探究作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)布置多是針對個體單一完成、封閉式的作業(yè)形式。核心素養(yǎng)理念下的課程改革，強調了學生在群體活動中與他人的合作、交流，以及作為個性主體的參與和體驗。合作性的探究作業(yè)不僅可以給學生提供更廣闊的交流空間，同時還能增強學生的合作意識。

在課堂上，越來越多的老師已經開展了有實效性的討論式、探究式的小組合作。課下，教師也可視作業(yè)量、難易度的不同，靈活設計合作性的作業(yè)方式，選擇一些與學生所學內容相關的研究型題目，讓學生進行小組合作共同完成。當前信息技術的飛速發(fā)展，也為實現(xiàn)群體與個體的協(xié)作發(fā)展提供了便利條件。

例如學完五年級下學期的第三單元綜合性學習“感受漢字文化”中，可以布置做簡報的任務。注意分組的科學性，做到優(yōu)劣互補，小組整體學習水平均衡，從不同角度分工，課下探究生活中的“字謎”“歇后語”“漢字小故事”等，在互相學習與協(xié)助中達成學習目標。學完如何寫簡單的研究報告后，同姓氏的伙伴可以聚在一起利用網絡或者查找族譜、訪談等多種渠道共同探究關于自己姓氏的起源與發(fā)展。學生在共同的學習目標下，從分配任務到分別查找，共同梳理，經歷了一個寶貴的探究過程，并不僅僅只是獲得了什么知識，更重要的是學習怎樣與他人溝通，當有不同意見時如何達成一致，或者保留個人看法。

2 創(chuàng)新作業(yè)評價模式，幫助學生獲得成功體驗

2.1 時間管理，提高作業(yè)完成的時效性

許多教師認為，作業(yè)評價開始于學生將作業(yè)上交以后。其實，作業(yè)開始之時，評價就已經隨之而來了。那就是對學生家庭作業(yè)完成時間的管理。生活中，不少學生做作業(yè)拖拖拉拉，磨磨蹭蹭。此時，對學生的評價基本來自于家長的催促，如“快點做作業(yè)”“這么長時間，怎么還沒有寫完？”……但是收效甚微。

美國學者齊莫曼（Zimmerman）在《自我調節(jié)學習》一書中提出，學習者運用認知調節(jié)策略和動機策略促進自己的學習，選擇適于自己的學習方法，可以建構和創(chuàng)造有利學習環(huán)境的過程。其中介紹了學習時間自我監(jiān)控表的使用（見表1）。

表1

在時間管理的自我監(jiān)控實施過程中，學生通過填寫相關內容，對自己作業(yè)完成的時間、使自己分心的因素有一個直觀的認識，逐漸形成自我反思，并理解：時間是極其重要的學習資源。在這一過程中，需要家長付出更多的耐心，努力為學生創(chuàng)設安靜的學習情境，教師也要及時對時間管理中出現(xiàn)的問題作出干預和指導。作業(yè)評價如果開始于此，就可以幫助學生建立自我評價意識，消除無關因素的影響，增強自律性，提高作業(yè)完成的時效性，不斷獲得成功的體驗。

2.2 注重面批，加強師生之間的情感交流

人與人之間的交流，最有效果的可以說就是當面談一談。在小學語文作業(yè)評價中，面批確實是一種不錯的方式，言語的交流可以讓學生更加清楚作業(yè)問題所在。但是受到班級人數(shù)、教師工作任務繁瑣等客觀因素的影響，面批使用的次數(shù)并不多，且很難涵蓋全體。

如何最大限度的發(fā)揮面批在作業(yè)評價中的作用呢？作業(yè)設計可以分層，面批也可以分層。在批改作業(yè)時，教師要注意將作業(yè)科學歸類，出項共性問題的作業(yè)放在一起，有針對性的分組面批。面批的內容不要僅僅局限于作業(yè)中的問題，還可以擴大交流的主題，比如“最近上課感覺怎么樣？有沒有聽不懂的？”“老師發(fā)現(xiàn)你這幾天小動作少了許多呢”這種面批，不是等級，更不是分數(shù)，但是它對學生的導向、激勵作用是巨大的。面批時可以視情況拍拍孩子的肩膀，給他們一個鼓勵的眼神，用充滿感情色彩的言語和肢體表達使學生感受到來自教師的關愛，對學習充滿信心，從而更好地完成學習任務。

2.3 主體多元，創(chuàng)造開放民主的評價氛圍

傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式中，教師具有絕對的話語權，評價活動以老師為中心展開。學生處于被評價的地位。這樣的評價方式，導致學生對作業(yè)評價關注度低，依賴老師的批改，缺少對作業(yè)質量的主觀判斷。

許多教師已經意識到這個問題，逐漸放手讓學生互批互改，如語文中的背誦積累類作業(yè)，非常適用于生生互評。教師可以設計評價表格，以學生自評、同伴互評為主，教師、家長為輔，不定期抽查評價，評價的主動權主要掌握在學生手里。同伴之間可以利用下課的間隙進行小段的背誦評價，增強學生的主體地位。

評價主體的多元化也促使對學生的評價從結果走向過程，從知識的掌握到思維品質的養(yǎng)成，如“學生成長檔案袋”，就是評價學生努力、反省、進步的一種較為理想的方式。在這樣開放、寬松的評價氛圍中，學生成為積極的參與者，在互相評價的過程中不斷反思、認識自我，從而實現(xiàn)自主學習的發(fā)展。

總之，不斷優(yōu)化作業(yè)設計，積極改進作業(yè)評價，從不同的角度、不同的層面去尊重每一個孩子，讓學生在自主、生動、充滿智慧與情趣的作業(yè)中“個性”成長，使每一個孩子在作業(yè)中獲得成就感，作業(yè)才能真正成為課堂教學的有效延伸。