李 瑋 陳 敏 周淑敏 楊 莎

（青海大學(xué) 青?！の鲗?810016）

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、巖石學(xué)、古生物學(xué)是傳統(tǒng)地學(xué)的三大專業(yè)基礎(chǔ)課，[1-2]“古生物學(xué)與地史學(xué)”課程是我校資源勘查工程專業(yè)大二學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，在地質(zhì)學(xué)教育中有著舉足輕重的地位。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在高校的廣泛開展，線上線下混合教學(xué)得到越來越多的接受和認可。為了建設(shè)科學(xué)性、系統(tǒng)性和實用性較強的課程內(nèi)容與實踐體系，提高課程教學(xué)水平、培養(yǎng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、思考、協(xié)作和實踐能力，培養(yǎng)新時代地質(zhì)事業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才，本教學(xué)團隊應(yīng)用線上“雨課堂”教學(xué)平臺與線下“對分課堂”模式結(jié)合，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動聽講向主動參與、合作探討的方式轉(zhuǎn)變，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及課程教學(xué)的整體質(zhì)量。

1“古生物學(xué)與地史學(xué)”課程主要問題

“古生物學(xué)與地史學(xué)”是將傳統(tǒng)的古生物學(xué)和地史學(xué)兩門課程合二為一的專業(yè)必修課，因此主要包含古生物學(xué)和地史學(xué)兩大模塊，這兩部分課程內(nèi)容前后呼應(yīng)，相互交叉并密切相關(guān)，構(gòu)成了一個系統(tǒng)完整、結(jié)構(gòu)合理的知識體系。[3]該課程是地質(zhì)工程系資源勘查教研室最早開設(shè)的課程之一，是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其授課的水平和質(zhì)量，對學(xué)生畢業(yè)后從事地礦類實踐和理論工作有很大影響。目前使用的教材為《古生物地史學(xué)概論》第二版[3]，具體課程體系結(jié)構(gòu)見圖1。

由于古生物學(xué)與地史學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多，各種生物結(jié)構(gòu)圖與地層剖面圖繁雜且抽象性強，[4-5]目前的教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生參與度很小，結(jié)果往往事倍功半，學(xué)生并不能很好的理解記憶，考試復(fù)習(xí)難度也很大。主要問題列舉如下：

圖1 “古生物學(xué)與地史學(xué)”課程體系圖

（1）課堂教學(xué)形式簡單，教學(xué)手段和方法單一?，F(xiàn)有的教學(xué)模式，主要是教師主講，學(xué)生聽，不易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

（2）理論與實踐結(jié)合不夠，教學(xué)內(nèi)容基本限于教材，把理論變成死板的教條，既不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)熱情，也不利于開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。

（3）過程監(jiān)控不足，平時一味講課，追進度，最后進行期末考試，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況不了解。

（4）忽略了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

2 雨課堂-對分課堂混合課程教學(xué)模式簡介

過去20 多年中，教學(xué)改革方式日新月異，如自主課堂、高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，在一定程度上促進了人才培養(yǎng)，但沒有給傳統(tǒng)課堂帶來實質(zhì)性的變化。混合課程是通過網(wǎng)絡(luò)和面授的方式進行混合教學(xué)，學(xué)生在課前通過微視頻、PPT、在線測試和在線討論，先學(xué)習(xí)了部分知識，教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)線上知識的反饋情況，在課中面授時將學(xué)生不理解的知識予以重點講授，課后又進行課后作業(yè)等補充。[6-8]通過這種方式讓學(xué)生主動參與，鞏固對課程框架、知識體系等理解，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

疫情影響下，很長時間內(nèi)開展了網(wǎng)絡(luò)雨課堂教學(xué)。雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)平臺，作為一個小插件內(nèi)置在PPT 中，易于教師操作。課前可進行預(yù)習(xí)課件推送，將課程相關(guān)任務(wù)、其他網(wǎng)站相關(guān)科普類視頻等提前發(fā)送給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，下一步才能帶著問題進課堂。課堂中具有匿名彈幕、投稿留言、限時測試和同步PPT 等互動功能，老師能及時統(tǒng)計學(xué)生作答等情況，更有針對性地梳理重難點知識。課后學(xué)生也可通過回放再次鞏固所學(xué)知識，加深理解。因此雨課堂是一種非常好的網(wǎng)絡(luò)授課方式。[9-11]

但是，實際授課過程中也發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需占用大量課前、課后時間，不可避免地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，減少了學(xué)習(xí)熱情。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)課程很多，線上學(xué)習(xí)時學(xué)生的狀態(tài)難于掌控，因此線上教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生思考為出發(fā)點，學(xué)習(xí)質(zhì)量才是關(guān)鍵，而非形式化地“為了完成而完成”。要真正使學(xué)生感興趣，線下面對面的溝通交流更為重要。

2014 年，張學(xué)新教授提出“對分課堂”的教學(xué)模式，把課堂時間一分為二，一半留給教師，一半留給學(xué)生。通過全面整合呈示（講授）、獨學(xué)（學(xué)生獨立思考、做作業(yè)）、討論（課堂小組討論）和對話（全班交流）這4 種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使整個課堂時間的各階段環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生對講授內(nèi)容進行吸收之后，及時參與討論，鞏固理解。[12]讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊思考，邊理解，邊掌握，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這無疑是一種調(diào)動學(xué)生積極性的很好的方法。

隨著學(xué)?；謴?fù)開學(xué)，我們對線上雨課堂+線下對分課堂同步進行的教學(xué)模式進行了嘗試和探索，取得了較好的效果。概括來講，課前通過雨課堂將預(yù)習(xí)課件及相關(guān)科普類視頻推送給學(xué)生，使他們了解下次課的主題、重點內(nèi)容及思考題目，有針對性地進行預(yù)習(xí)。學(xué)生上課時同步登陸雨課堂，便于教師對考勤、隨堂測試結(jié)果等進行統(tǒng)計，也為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供了回放資料。課堂上根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容合理設(shè)計教師講授時間，而留給學(xué)生的時間如何安排才是保障課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生充分利用課堂時間，一般每節(jié)課先利用15-20 分鐘時間對上次課重點知識進行回顧，并通過“雨課堂”在線習(xí)題測試進行鞏固。之后教師對新知識進行講授，而此時要求學(xué)生帶著預(yù)習(xí)問題聽講，同時做好筆記，梳理脈絡(luò)。課堂最后10-15 分鐘進行學(xué)生分小組討論或講短課。這樣一方面不會占用太多學(xué)生課后時間，另一方面老師可以更有效地掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更合理地引導(dǎo)，更及時地反饋，比起以往的混合課程中學(xué)生課前自學(xué)+課堂提問解答的情況，效果無疑會更好。學(xué)生真正動腦，及時反饋，將知識內(nèi)化到自己的儲備中，也能很好地鍛煉學(xué)生探究、合作、組織、表達的能力。當然，要根據(jù)具體章節(jié)特點和每節(jié)課具體內(nèi)容加以調(diào)整、改進，靈活設(shè)計相關(guān)環(huán)節(jié)和時間分配，并不一定將課堂時間完全對半分配，真正做到不浪費時間，不形式主義。

3“古生物學(xué)與地史學(xué)”混合課程實踐教學(xué)方式

為了保證知識體系傳遞的效率，也充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，線上雨課堂與線下對分課堂相結(jié)合的教學(xué)模式可作為日后教學(xué)常用模式，以期改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，增加學(xué)生參與力度，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊思考，邊理解，邊掌握，加強師生間的交流，使教與學(xué)有更強的針對性。根據(jù)課程體系與模塊內(nèi)容，可設(shè)計相應(yīng)的混合課程教學(xué)方式。具體介紹如下：

提前將課程教學(xué)文件、制作的多媒體課件、古生物科普類視頻等上傳到“雨課堂”平臺，使學(xué)生可以除了課堂教學(xué)之外，有條件和資源進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，既能提前進行有條理、有針對性的預(yù)習(xí)，也能及時完成課后作業(yè)、課程實驗報告等，并形成完整有序的電子學(xué)習(xí)檔案。課堂授課過程中注意留出時間讓學(xué)生進行小組討論、習(xí)題及隨堂測驗，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性，有助于及時消化理解課堂知識點。

面對面授課過程中，針對課程引入、古生物學(xué)理論知識、古生物與環(huán)境和總結(jié)部分采用雨課堂+教師講授+學(xué)生討論為主的方法。每節(jié)課教師根據(jù)實際章節(jié)的內(nèi)容和特點，并綜合考慮學(xué)生總體水平，設(shè)計2～4 個討論問題及相應(yīng)章節(jié)的習(xí)題，問題的設(shè)計應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生加深對重難點的思考，還需注意前后知識的聯(lián)系，多運用橫向比較和縱向比較的方法[13]加深學(xué)生理解與掌握。

針對古生物門類學(xué)部分采用雨課堂+學(xué)生講短課+教師總結(jié)講授+學(xué)生討論的方式，輔以4 次實驗（每學(xué)習(xí)兩個門類之后安排一次實驗），把學(xué)生分成幾組，課下收集資料，聽取網(wǎng)上精品課程，制做PPT，派代表做匯報、講解，老師對講課內(nèi)容進行點評、補充和更正。該部分涉及古生物門類眾多，各門類結(jié)構(gòu)特點、地史分布等內(nèi)容繁雜，因而讓學(xué)生先利用雨課堂自主預(yù)習(xí)，搜集資料，之后教師講解補充，使學(xué)生加深理解，更好掌握。

針對地史學(xué)理論與方法部分采用雨課堂+教師講授+學(xué)生討論的方式，輔以1 次實驗。該部分難點較多，需要學(xué)生及時思考、理解，學(xué)生討論時教師輔導(dǎo)答疑，幫助學(xué)生掌握課程基本概念和重點，并為學(xué)生自主探究留有空間。

針對各斷代地史學(xué)部分采用雨課堂+教師講授+學(xué)生討論+學(xué)生課后習(xí)題的方式，輔以3 次實驗。該部分涉及從前寒武紀到第四紀共五代十四紀的眾多標準剖面，重點多，內(nèi)容雜，且華南、華北地史變遷各具特點。因此，安排學(xué)生在教師講授后做相應(yīng)討論、習(xí)題，及時鞏固記憶，逐步積累，避免知識混亂。

整個授課過程中，需要注意“雨課堂”平臺在課堂上的使用，教師引導(dǎo)學(xué)生進行線上隨堂測驗，讓學(xué)生能對上節(jié)課重難點知識進行及時梳理與思考，與此同時，小組討論與發(fā)言、講短課等環(huán)節(jié)的開展也有助于鍛煉學(xué)生表達與交流的能力。

4 結(jié)語

“古生物學(xué)與地史學(xué)”課程是一門傳統(tǒng)而經(jīng)典的課程，本次教學(xué)改革打破教師只管講，學(xué)生被動聽的教學(xué)舊模式，開展基于線上“雨課堂”平臺與線下對分課堂相結(jié)合的實踐教學(xué)模式，逐步形成師生共同參與的教學(xué)體系。充分利用課堂時間，使學(xué)生主動思考，主動學(xué)習(xí)，主動合作，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

基金項目：青海大學(xué)分類課程建設(shè)項目（KC183045，F(xiàn)L193023）；青海大學(xué)課堂教學(xué)和考試綜合改革建設(shè)項目（KG18017）；青海省科技計劃項目（2017-ZJ-955Q）