謝笑媚

摘 要：研學后教理念關注學生在學習活動中的獨立自主性，同時以教師的引導作為基礎，提升自主學習水平。思維導圖在作業(yè)設計中的應用，給學生提供了充足的自主研究學習契機。基于當前農村小學英語教學指導現狀，本研究認為研學后教理念的落實需求十分突出，思維導圖式作業(yè)確實給研學后教理念落實提供了思路，因此筆者在下文中以小學中高年級的英語教學為例，展示思維導圖式作業(yè)實踐方法，旨在提升農村小學英語課程指導質量。

關鍵詞：研學后教;農村小學英語;作業(yè);思維導圖

引 言：

思維導圖是是一種圖文并重的結構化思考方式，在教學活動中的應用旨在突出培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，激發(fā)學生的自主思考意識。傳統(tǒng)的農村小學英語課程指導效果不佳，其中作業(yè)設計和指導環(huán)節(jié)也是教師容易忽視的部分，針對農村小學英語課程指導效果優(yōu)化十分不利。但是作業(yè)是學生超前預習、課后鞏固的重要途徑，因此科學指導英語作業(yè)實踐也是農村小學英語課程改革的關鍵。嘗試設置思維導圖式作業(yè)任務，給了學生更大自主學習空間，研學目標落實，同時結合思維導圖完成情況教師獲得“后教”的反饋，全面提升農村小學英語教學指導水平。

1.借助思維導圖式作業(yè)引導學生總結學習

中高年級小學生在英語學習中要區(qū)別于低年級學生，進一步關注學生的知識總結和反思能力十分重要，思維導圖為我們提供了這樣的教學契機。思維導圖利于學生總結知識點，提升復習質量[1]。新課改強調對學生自主學習和思考能力的培養(yǎng)，因此在組織小學中高年級的英語作業(yè)實踐活動中，教師可以充分利用思維導圖引導學生總結思考，完善知識結構，深化記憶，提高知識應用能力。比如詞匯記憶和理解在小學英語教學階段的課后作業(yè)中是主要內容，以研學后教作為基本教學指導思想，教師可以以思維導圖形式給學生提供總結式學習的思路，比如小學英比如后綴為“ing”的單詞，教師可以給出示范的思維導圖（如圖1）或者半完成品，讓學生補充，總結具有相似特征的詞匯可以避免學生混淆記憶，并且思維導圖實現思維延伸，更多詞匯被納入思維網絡中來。

2.借助思維導圖式作業(yè)培養(yǎng)學生英語思維

小學英語學習階段，盡管是中高年級的學生，他們在詞匯學習和語法積累上依然水平較低，因此在教學引導過程中，教師要引導學生積累語法知識和詞匯，逐步養(yǎng)成英語學科思維[2]。寫作指導是幫助學生積累詞匯與語法知識的關鍵方法，課后作業(yè)布置寫作任務，以思維導圖形式引導學生展示構思過程，突出了學生自主研究和學習的全程。學生以核心詞匯為主題，構建寫作框架，這個過程中融入語法知識和關鍵詞匯，體現思維發(fā)散過程，幫助系統(tǒng)記憶學科知識點，如《Our animal friends》的單元作業(yè)設置中，我以“My favorite animal friend”作為寫作訓練主題，為了豐富寫作內容，激發(fā)學生興趣，我設置了Goldfish、Rabbit、Dog、Parrot四個寫作小組，引導學生利用思維導圖體現寫作構思過程，以Goldfish作為示范，展示如下思維導圖（圖2）：

3.借助思維導圖式作業(yè)體現差異化教學原則

班級內學生在思維水平、學習能力、學習習慣等均有不同，因此在指導教學活動的過程中教師應該關注學生的差異性，以保證教學指導的針對性[3]。思維導圖給教師提供了個性化指導和分層教學的工具，在具體指導教學活動的過程中我們應該科學分析教學目標與內容，以作業(yè)設置為主，思維導圖式作業(yè)可以給學生提供難度不同的作業(yè)任務，保證不同層次的學生可以在完成任務的過程中都有所收獲。如A層學生學習能力強、基礎知識扎實、學習熱情高，教師在布置作業(yè)的時候可以擴大思維導圖延伸的范圍;B層學生學習能力一般、基礎知識比較牢固、學習積極性一般，在思維導圖式作業(yè)布置過程中，除了課本知識以外少量擴展;C層次學生的學習能力一般、基礎知識不牢固且學習興趣不足，在思維導圖式作業(yè)設計過程中教師主要集中學生的基礎知識夯實和興趣激發(fā)上，作業(yè)內容要簡單、易完成。例如，《Chinese New Year》的課時教學指導中，在設置課后作業(yè)的過程中，教師可以關注引導學生回憶知識，構建知識框架。比如B層學生的思維導圖式作業(yè)就比較簡單，僅僅包括本課時重點的句型和單詞總結;A層次學生的思維導圖式作業(yè)則要求比較高，不僅需要匯集本課時的知識點，還需要結合之前學習的“Chinese Festivals”的課時知識點，由春節(jié)擴展到其它節(jié)日，實現知識點的有效銜接。結合學生的能力水平設置作業(yè)任務，利于學生英語學習自信心的構建，是引導學生逐步自我提升的關鍵。

總 結：

應用思維導圖式作業(yè)引導學生課前預習以及鞏固總結學習，對學生的英語思維發(fā)展有積極意義，同時利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。傳統(tǒng)農村小學英語教育理念比較落后，教學方法更新緩慢，新時期以研學后教理念為指導，關注學生的自主學習空間構建，思維導圖方法給農村小學英語教師提供了全新的教學思路與方法手段。但是在具體的教學實踐中，也依然有部分教師對思維導圖式作業(yè)不夠了解，因此思維導圖沒有發(fā)揮應有的作用，基于此，本文以農村小學中高年級的英語教學指導為例，分析構建思維導圖式作業(yè)的有效路徑，研究內容僅供參考。

參考文獻：

[1]陳拂曉.思維導圖式作業(yè)在英語語法教學中的應用探微[J].成才之路，2018，15（02）：174+175，178-79.

[2]朱海燕，張活菌.思維導圖在小學高年級英語作業(yè)中的運用[J].小學教學參考，2015，10（21）：162-164，169-170.

[3]李筱婉，李佳可.思維導圖在農村學生英語作業(yè)中的應用——以小學五、六年級為例[J].遼寧教育，2018，29（06）：175-176，179-180.