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        研學(xué)后教理念下農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)英語思維導(dǎo)圖式作業(yè)實(shí)踐研究

        2020-01-07 00:43:10謝笑媚
        中國應(yīng)急管理科學(xué) 2020年1期
        關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)英語研學(xué)后教思維導(dǎo)圖

        謝笑媚

        摘 要:研學(xué)后教理念關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)立自主性,同時(shí)以教師的引導(dǎo)作為基礎(chǔ),提升自主學(xué)習(xí)水平。思維導(dǎo)圖在作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用,給學(xué)生提供了充足的自主研究學(xué)習(xí)契機(jī)。基于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)現(xiàn)狀,本研究認(rèn)為研學(xué)后教理念的落實(shí)需求十分突出,思維導(dǎo)圖式作業(yè)確實(shí)給研學(xué)后教理念落實(shí)提供了思路,因此筆者在下文中以小學(xué)中高年級(jí)的英語教學(xué)為例,展示思維導(dǎo)圖式作業(yè)實(shí)踐方法,旨在提升農(nóng)村小學(xué)英語課程指導(dǎo)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:研學(xué)后教;農(nóng)村小學(xué)英語;作業(yè);思維導(dǎo)圖

        引 言:

        思維導(dǎo)圖是是一種圖文并重的結(jié)構(gòu)化思考方式,在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用旨在突出培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力,激發(fā)學(xué)生的自主思考意識(shí)。傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)英語課程指導(dǎo)效果不佳,其中作業(yè)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)環(huán)節(jié)也是教師容易忽視的部分,針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語課程指導(dǎo)效果優(yōu)化十分不利。但是作業(yè)是學(xué)生超前預(yù)習(xí)、課后鞏固的重要途徑,因此科學(xué)指導(dǎo)英語作業(yè)實(shí)踐也是農(nóng)村小學(xué)英語課程改革的關(guān)鍵。嘗試設(shè)置思維導(dǎo)圖式作業(yè)任務(wù),給了學(xué)生更大自主學(xué)習(xí)空間,研學(xué)目標(biāo)落實(shí),同時(shí)結(jié)合思維導(dǎo)圖完成情況教師獲得“后教”的反饋,全面提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)水平。

        1.借助思維導(dǎo)圖式作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)

        中高年級(jí)小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中要區(qū)別于低年級(jí)學(xué)生,進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的知識(shí)總結(jié)和反思能力十分重要,思維導(dǎo)圖為我們提供了這樣的教學(xué)契機(jī)。思維導(dǎo)圖利于學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn),提升復(fù)習(xí)質(zhì)量[1]。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng),因此在組織小學(xué)中高年級(jí)的英語作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中,教師可以充分利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)思考,完善知識(shí)結(jié)構(gòu),深化記憶,提高知識(shí)應(yīng)用能力。比如詞匯記憶和理解在小學(xué)英語教學(xué)階段的課后作業(yè)中是主要內(nèi)容,以研學(xué)后教作為基本教學(xué)指導(dǎo)思想,教師可以以思維導(dǎo)圖形式給學(xué)生提供總結(jié)式學(xué)習(xí)的思路,比如小學(xué)英比如后綴為“ing”的單詞,教師可以給出示范的思維導(dǎo)圖(如圖1)或者半完成品,讓學(xué)生補(bǔ)充,總結(jié)具有相似特征的詞匯可以避免學(xué)生混淆記憶,并且思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)思維延伸,更多詞匯被納入思維網(wǎng)絡(luò)中來。

        2.借助思維導(dǎo)圖式作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生英語思維

        小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段,盡管是中高年級(jí)的學(xué)生,他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)和語法積累上依然水平較低,因此在教學(xué)引導(dǎo)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生積累語法知識(shí)和詞匯,逐步養(yǎng)成英語學(xué)科思維[2]。寫作指導(dǎo)是幫助學(xué)生積累詞匯與語法知識(shí)的關(guān)鍵方法,課后作業(yè)布置寫作任務(wù),以思維導(dǎo)圖形式引導(dǎo)學(xué)生展示構(gòu)思過程,突出了學(xué)生自主研究和學(xué)習(xí)的全程。學(xué)生以核心詞匯為主題,構(gòu)建寫作框架,這個(gè)過程中融入語法知識(shí)和關(guān)鍵詞匯,體現(xiàn)思維發(fā)散過程,幫助系統(tǒng)記憶學(xué)科知識(shí)點(diǎn),如《Our animal friends》的單元作業(yè)設(shè)置中,我以“My favorite animal friend”作為寫作訓(xùn)練主題,為了豐富寫作內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生興趣,我設(shè)置了Goldfish、Rabbit、Dog、Parrot四個(gè)寫作小組,引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖體現(xiàn)寫作構(gòu)思過程,以Goldfish作為示范,展示如下思維導(dǎo)圖(圖2):

        3.借助思維導(dǎo)圖式作業(yè)體現(xiàn)差異化教學(xué)原則

        班級(jí)內(nèi)學(xué)生在思維水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等均有不同,因此在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異性,以保證教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性[3]。思維導(dǎo)圖給教師提供了個(gè)性化指導(dǎo)和分層教學(xué)的工具,在具體指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中我們應(yīng)該科學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容,以作業(yè)設(shè)置為主,思維導(dǎo)圖式作業(yè)可以給學(xué)生提供難度不同的作業(yè)任務(wù),保證不同層次的學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中都有所收獲。如A層學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)熱情高,教師在布置作業(yè)的時(shí)候可以擴(kuò)大思維導(dǎo)圖延伸的范圍;B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)知識(shí)比較牢固、學(xué)習(xí)積極性一般,在思維導(dǎo)圖式作業(yè)布置過程中,除了課本知識(shí)以外少量擴(kuò)展;C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般、基礎(chǔ)知識(shí)不牢固且學(xué)習(xí)興趣不足,在思維導(dǎo)圖式作業(yè)設(shè)計(jì)過程中教師主要集中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)和興趣激發(fā)上,作業(yè)內(nèi)容要簡單、易完成。例如,《Chinese New Year》的課時(shí)教學(xué)指導(dǎo)中,在設(shè)置課后作業(yè)的過程中,教師可以關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生回憶知識(shí),構(gòu)建知識(shí)框架。比如B層學(xué)生的思維導(dǎo)圖式作業(yè)就比較簡單,僅僅包括本課時(shí)重點(diǎn)的句型和單詞總結(jié);A層次學(xué)生的思維導(dǎo)圖式作業(yè)則要求比較高,不僅需要匯集本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn),還需要結(jié)合之前學(xué)習(xí)的“Chinese Festivals”的課時(shí)知識(shí)點(diǎn),由春節(jié)擴(kuò)展到其它節(jié)日,實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效銜接。結(jié)合學(xué)生的能力水平設(shè)置作業(yè)任務(wù),利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心的構(gòu)建,是引導(dǎo)學(xué)生逐步自我提升的關(guān)鍵。

        總 結(jié):

        應(yīng)用思維導(dǎo)圖式作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及鞏固總結(jié)學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生的英語思維發(fā)展有積極意義,同時(shí)利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)英語教育理念比較落后,教學(xué)方法更新緩慢,新時(shí)期以研學(xué)后教理念為指導(dǎo),關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間構(gòu)建,思維導(dǎo)圖方法給農(nóng)村小學(xué)英語教師提供了全新的教學(xué)思路與方法手段。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中,也依然有部分教師對(duì)思維導(dǎo)圖式作業(yè)不夠了解,因此思維導(dǎo)圖沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用,基于此,本文以農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)的英語教學(xué)指導(dǎo)為例,分析構(gòu)建思維導(dǎo)圖式作業(yè)的有效路徑,研究內(nèi)容僅供參考。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳拂曉.思維導(dǎo)圖式作業(yè)在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].成才之路,2018,15(02):174+175,178-79.

        [2]朱海燕,張活菌.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)參考,2015,10(21):162-164,169-170.

        [3]李筱婉,李佳可.思維導(dǎo)圖在農(nóng)村學(xué)生英語作業(yè)中的應(yīng)用——以小學(xué)五、六年級(jí)為例[J].遼寧教育,2018,29(06):175-176,179-180.

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