謝笑媚

摘 要：研學后教理念關(guān)注學生在學習活動中的獨立自主性，同時以教師的引導作為基礎(chǔ)，提升自主學習水平。思維導圖在作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用，給學生提供了充足的自主研究學習契機?；诋斍稗r(nóng)村小學英語教學指導現(xiàn)狀，本研究認為研學后教理念的落實需求十分突出，思維導圖式作業(yè)確實給研學后教理念落實提供了思路，因此筆者在下文中以小學中高年級的英語教學為例，展示思維導圖式作業(yè)實踐方法，旨在提升農(nóng)村小學英語課程指導質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：研學后教;農(nóng)村小學英語;作業(yè);思維導圖

引 言：

思維導圖是是一種圖文并重的結(jié)構(gòu)化思考方式，在教學活動中的應(yīng)用旨在突出培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，激發(fā)學生的自主思考意識。傳統(tǒng)的農(nóng)村小學英語課程指導效果不佳，其中作業(yè)設(shè)計和指導環(huán)節(jié)也是教師容易忽視的部分，針對農(nóng)村小學英語課程指導效果優(yōu)化十分不利。但是作業(yè)是學生超前預(yù)習、課后鞏固的重要途徑，因此科學指導英語作業(yè)實踐也是農(nóng)村小學英語課程改革的關(guān)鍵。嘗試設(shè)置思維導圖式作業(yè)任務(wù)，給了學生更大自主學習空間，研學目標落實，同時結(jié)合思維導圖完成情況教師獲得“后教”的反饋，全面提升農(nóng)村小學英語教學指導水平。

1.借助思維導圖式作業(yè)引導學生總結(jié)學習

中高年級小學生在英語學習中要區(qū)別于低年級學生，進一步關(guān)注學生的知識總結(jié)和反思能力十分重要，思維導圖為我們提供了這樣的教學契機。思維導圖利于學生總結(jié)知識點，提升復(fù)習質(zhì)量[1]。新課改強調(diào)對學生自主學習和思考能力的培養(yǎng)，因此在組織小學中高年級的英語作業(yè)實踐活動中，教師可以充分利用思維導圖引導學生總結(jié)思考，完善知識結(jié)構(gòu)，深化記憶，提高知識應(yīng)用能力。比如詞匯記憶和理解在小學英語教學階段的課后作業(yè)中是主要內(nèi)容，以研學后教作為基本教學指導思想，教師可以以思維導圖形式給學生提供總結(jié)式學習的思路，比如小學英比如后綴為“ing”的單詞，教師可以給出示范的思維導圖（如圖1）或者半完成品，讓學生補充，總結(jié)具有相似特征的詞匯可以避免學生混淆記憶，并且思維導圖實現(xiàn)思維延伸，更多詞匯被納入思維網(wǎng)絡(luò)中來。

2.借助思維導圖式作業(yè)培養(yǎng)學生英語思維

小學英語學習階段，盡管是中高年級的學生，他們在詞匯學習和語法積累上依然水平較低，因此在教學引導過程中，教師要引導學生積累語法知識和詞匯，逐步養(yǎng)成英語學科思維[2]。寫作指導是幫助學生積累詞匯與語法知識的關(guān)鍵方法，課后作業(yè)布置寫作任務(wù)，以思維導圖形式引導學生展示構(gòu)思過程，突出了學生自主研究和學習的全程。學生以核心詞匯為主題，構(gòu)建寫作框架，這個過程中融入語法知識和關(guān)鍵詞匯，體現(xiàn)思維發(fā)散過程，幫助系統(tǒng)記憶學科知識點，如《Our animal friends》的單元作業(yè)設(shè)置中，我以“My favorite animal friend”作為寫作訓練主題，為了豐富寫作內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，我設(shè)置了Goldfish、Rabbit、Dog、Parrot四個寫作小組，引導學生利用思維導圖體現(xiàn)寫作構(gòu)思過程，以Goldfish作為示范，展示如下思維導圖（圖2）：

3.借助思維導圖式作業(yè)體現(xiàn)差異化教學原則

班級內(nèi)學生在思維水平、學習能力、學習習慣等均有不同，因此在指導教學活動的過程中教師應(yīng)該關(guān)注學生的差異性，以保證教學指導的針對性[3]。思維導圖給教師提供了個性化指導和分層教學的工具，在具體指導教學活動的過程中我們應(yīng)該科學分析教學目標與內(nèi)容，以作業(yè)設(shè)置為主，思維導圖式作業(yè)可以給學生提供難度不同的作業(yè)任務(wù)，保證不同層次的學生可以在完成任務(wù)的過程中都有所收獲。如A層學生學習能力強、基礎(chǔ)知識扎實、學習熱情高，教師在布置作業(yè)的時候可以擴大思維導圖延伸的范圍;B層學生學習能力一般、基礎(chǔ)知識比較牢固、學習積極性一般，在思維導圖式作業(yè)布置過程中，除了課本知識以外少量擴展;C層次學生的學習能力一般、基礎(chǔ)知識不牢固且學習興趣不足，在思維導圖式作業(yè)設(shè)計過程中教師主要集中學生的基礎(chǔ)知識夯實和興趣激發(fā)上，作業(yè)內(nèi)容要簡單、易完成。例如，《Chinese New Year》的課時教學指導中，在設(shè)置課后作業(yè)的過程中，教師可以關(guān)注引導學生回憶知識，構(gòu)建知識框架。比如B層學生的思維導圖式作業(yè)就比較簡單，僅僅包括本課時重點的句型和單詞總結(jié);A層次學生的思維導圖式作業(yè)則要求比較高，不僅需要匯集本課時的知識點，還需要結(jié)合之前學習的“Chinese Festivals”的課時知識點，由春節(jié)擴展到其它節(jié)日，實現(xiàn)知識點的有效銜接。結(jié)合學生的能力水平設(shè)置作業(yè)任務(wù)，利于學生英語學習自信心的構(gòu)建，是引導學生逐步自我提升的關(guān)鍵。

總 結(jié)：

應(yīng)用思維導圖式作業(yè)引導學生課前預(yù)習以及鞏固總結(jié)學習，對學生的英語思維發(fā)展有積極意義，同時利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。傳統(tǒng)農(nóng)村小學英語教育理念比較落后，教學方法更新緩慢，新時期以研學后教理念為指導，關(guān)注學生的自主學習空間構(gòu)建，思維導圖方法給農(nóng)村小學英語教師提供了全新的教學思路與方法手段。但是在具體的教學實踐中，也依然有部分教師對思維導圖式作業(yè)不夠了解，因此思維導圖沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，基于此，本文以農(nóng)村小學中高年級的英語教學指導為例，分析構(gòu)建思維導圖式作業(yè)的有效路徑，研究內(nèi)容僅供參考。

參考文獻：

[1]陳拂曉.思維導圖式作業(yè)在英語語法教學中的應(yīng)用探微[J].成才之路，2018，15（02）：174+175，178-79.

[2]朱海燕，張活菌.思維導圖在小學高年級英語作業(yè)中的運用[J].小學教學參考，2015，10（21）：162-164，169-170.

[3]李筱婉，李佳可.思維導圖在農(nóng)村學生英語作業(yè)中的應(yīng)用——以小學五、六年級為例[J].遼寧教育，2018，29（06）：175-176，179-180.