周芳

摘 ?要：制定教學(xué)目標(biāo)是每位語文教師在備課時(shí)都必須思考的問題。有了教學(xué)目標(biāo)的指引，教學(xué)才能夠有的放矢、有條不紊地進(jìn)行。尤其是部編版《義務(wù)教育教科書·語文》推廣使用后，教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化更需要教師關(guān)注每篇課文承擔(dān)的螺旋漸進(jìn)式語文要素的學(xué)習(xí)安排?；\統(tǒng)的說，體現(xiàn)不出漸進(jìn)的程度，教學(xué)目標(biāo)難免模糊虛化。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);細(xì)化目標(biāo);應(yīng)然之舉

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的常規(guī)工作。教學(xué)設(shè)計(jì)中第一項(xiàng)是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，有些教師每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都比較相似。例如，第一個(gè)目標(biāo)大多是認(rèn)識多少生字，會寫多少生字;第二個(gè)目標(biāo)是有感情地朗讀課文、背誦課文等。這樣不免讓人生疑，都說教學(xué)目標(biāo)的制定很重要，但是從制定結(jié)果來看，這種公式化的條目不僅談不上重要，甚至隨便就可以寫出來?；蛟S有的教師強(qiáng)調(diào)，這樣的教學(xué)目標(biāo)是教師用書或其他教輔資料上的，有什么不合理呢？其實(shí)，即使是與教材相配套的教師用書，教師在備課時(shí)也只能是供參考的資料。教學(xué)目標(biāo)的制定需要教師將包括認(rèn)字、寫字在內(nèi)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，這樣才是適合學(xué)生需要的教學(xué)目標(biāo)。

一、結(jié)合學(xué)情，表述清楚

所謂學(xué)情，可以從兩個(gè)角度來分析：一是所在學(xué)段;二是具體的學(xué)習(xí)水平。有些教師在制定生字學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只要是列在生字表中的生字，無論年級高低，也不考慮學(xué)生的識字能力，一律列為教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，這樣的情形被王榮生教授認(rèn)定是“教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、學(xué)段界限模糊不清、看不出是哪個(gè)年級課”“教起課來只能跟著感覺走了”。那么，怎樣來表述適宜的教學(xué)目標(biāo)呢？簡單地說，就是要表述出學(xué)習(xí)的結(jié)果，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后，了解或習(xí)得了怎樣的知識、技能與方法，感受或者形成了怎樣的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，而且這些目標(biāo)要有針對性和操作性。

例如，在教學(xué)部編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級上冊《霧在哪里》這篇課文時(shí)，教師制定的教學(xué)目標(biāo)是：（1）會認(rèn)13個(gè)生字，會寫8個(gè)生字;（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會霧“淘氣”的特點(diǎn);（3）說說霧是什么，激發(fā)學(xué)生觀察自然、探究自然的興趣。這樣的教學(xué)目標(biāo)表述不夠清楚。目標(biāo)（1）中的“會認(rèn)”“會寫”是一種籠統(tǒng)的要求，沒有結(jié)合學(xué)情進(jìn)行有效區(qū)分。例如，要求會認(rèn)的13個(gè)生字，哪些生字是受方言、方音影響難以讀準(zhǔn)確的，讀不準(zhǔn)翹舌音的字就要重點(diǎn)突出，如“甚”“至”“失”，讀不準(zhǔn)后鼻音的字也要重點(diǎn)突出，如“梁”;要求會寫的8個(gè)生字，容易寫錯(cuò)的字需要加強(qiáng)示范，讓學(xué)生一開始就做到寫正確、練扎實(shí)，如“步”“久”“切”。目標(biāo)（2）中的“有感情地朗讀”，與“正確”“流利”一起要求就高了些。其實(shí)，課后練習(xí)給出了具體的要求是“讀好霧說話時(shí)的語氣”，這就能體現(xiàn)學(xué)習(xí)有感情朗讀的具體要求。目標(biāo)（3）指向了人文性學(xué)習(xí)要求。人文性要求本身就比較虛化，操作起來不容易，如果改為關(guān)注語言句式的積累運(yùn)用，就顯得針對性強(qiáng)，而且也落實(shí)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的要求，那就是讀課后練習(xí)2提供的句子，弄清楚這個(gè)句子是什么樣的句式（前一個(gè)句子說動作，后一個(gè)句子說出動作的結(jié)果），其中用了什么關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行連接，然后再嘗試說（寫）這樣的句子。

二、突出重點(diǎn)，一課一得

由于每篇課文都包含字、詞、句、段、篇等多方面的內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師如果每一方面都要涉及，看起來目標(biāo)內(nèi)容全面，但是實(shí)際上受課堂時(shí)間的限定只能蜻蜓點(diǎn)水，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。因此，一篇課文或者一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的制定，需要突出重點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)會的教師不用教，學(xué)生一時(shí)學(xué)不會的也不用教，教的是學(xué)生必須在本節(jié)課掌握的知識。

例如，在教學(xué)教材三年級上冊《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，教師制定的教學(xué)目標(biāo)是：（1）通過自主練習(xí)，會認(rèn)8個(gè)生字;通過自主觀察，會寫13個(gè)生字。（2）借助思維導(dǎo)圖，理清課文脈絡(luò)和主要內(nèi)容。（3）抓住描寫聲音的關(guān)鍵詞、句，聯(lián)系生活實(shí)際，體會大自然聲音的美妙。（4）學(xué)習(xí)圍繞中心句把聲音寫具體的方法，并運(yùn)用這種方法寫一段話。（5）學(xué)習(xí)根據(jù)聲音的特點(diǎn)有感情地朗讀課文，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，背誦課文第2、3自然段。不難看出，這些教學(xué)目標(biāo)足夠全面，字、詞、句、段、篇都有所涉及，但是這樣的教學(xué)目標(biāo)是否適合三年級學(xué)生學(xué)習(xí)這一課呢？作為該單元的第一篇課文，教學(xué)重點(diǎn)無疑是本單元語文要素的學(xué)習(xí)，即“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，對照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可以看出以鞏固上一單元語文要素學(xué)習(xí)要求的目標(biāo)（4）就顯得多余了。圍繞本單元語文要素的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)還可以進(jìn)行整合，目標(biāo)（5）中的朗讀部分，可以與目標(biāo)（2）中的了解課文內(nèi)容一起表述，背誦積累部分可以并入目標(biāo)（3），目標(biāo)（3）應(yīng)該是體會并積累生動描寫聲音的詞、句。這樣的教學(xué)目標(biāo)就做到了重點(diǎn)突出，一課一得，“得”在語文要素的學(xué)習(xí)。

三、綜合取舍，言意兼得

小學(xué)語文教學(xué)，如果只像讀故事一樣在理解內(nèi)容上打轉(zhuǎn)，學(xué)生所得必然有限。教師必須從語言內(nèi)容和表達(dá)形式兩個(gè)方面綜合取舍，確定課文的核心教學(xué)價(jià)值，做到言意兼得，這樣才能提升學(xué)生的語文能力。

仍以《霧在哪里》這篇課文為例，以上教師制定的教學(xué)目標(biāo)中，目標(biāo)（2）和目標(biāo)（3）都是指向語言內(nèi)容的理解，課文中霧說話的句式表達(dá)這一關(guān)鍵點(diǎn)被遺漏了。因此，必須在教學(xué)目標(biāo)中加上這一表述，教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注課文是怎么寫的這一塊得到了具體體現(xiàn)，而不是泛泛地包含在“體會”之類的說法中。

為了體現(xiàn)語文課是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用綜合性、實(shí)踐性課程的性質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)的制定必須圍繞學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用進(jìn)行細(xì)化，在聽、說、讀、寫方面呈現(xiàn)出具體的學(xué)習(xí)效果，力求有比較強(qiáng)的操作性，又方便檢測。

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