吳冬梅

摘 ?要：創(chuàng)新思維是學(xué)生核心素養(yǎng)的一部分，是他們學(xué)習(xí)美術(shù)的重要能力。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們大膽去做，進(jìn)而激發(fā)他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)新能力源于學(xué)生對事物的觀察與思考，也源于教師的點撥與引領(lǐng)，它是在具體的課堂環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);創(chuàng)新思維;核心素養(yǎng)

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生做得最多的事就是跟著教師畫，或者跟著教材畫。教師怎么畫，學(xué)生就怎么畫;教材要求畫什么，學(xué)生就畫什么。學(xué)生不需要創(chuàng)造，只要按部就班地學(xué)習(xí)就行。這樣的教學(xué)方式對學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)是有一定的促進(jìn)，但是對學(xué)生的能力生長卻有很大的局限性，尤其是創(chuàng)新思維能力。當(dāng)學(xué)生想畫自己喜歡的人和物時，卻發(fā)現(xiàn)無能為力。一方面，教師沒有給他們自由發(fā)揮的時間;另一方面，他們也不知道應(yīng)該從哪開始著手，因為他們沒有嘗試過新的事物。因此，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)勢在必行，它關(guān)乎學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展，甚至關(guān)乎他們整個學(xué)業(yè)的發(fā)展。

一、在質(zhì)疑中發(fā)展創(chuàng)新能力

小學(xué)生本來應(yīng)該有問不完的問題，但是隨著課程的變化，他們越來越不喜歡提問題了。究其原因，教師沒給學(xué)生提問題的機會，也沒對質(zhì)疑制定相應(yīng)的激勵機制。但是，質(zhì)疑對學(xué)生來說非常重要，有了疑問，學(xué)生才有解決問題的動力，才有尋找創(chuàng)新途徑的欲望。

例如，在教學(xué)人美版《義務(wù)教育教科書·美術(shù)》二年級上冊“茂密的花”這節(jié)課時，教師讓學(xué)生先預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，然后提出相應(yīng)的問題。預(yù)習(xí)完成后，學(xué)生提出問題：世界的每一個角落都有花嗎？有多少種花？花的顏色你見過多少？花是由哪些部分組成的？學(xué)生提出的問題再由學(xué)生自己去回答，他們回答的過程有時又會產(chǎn)生新的問題，整個過程就是一個不斷質(zhì)疑的過程，也是創(chuàng)新思維火花不斷迸發(fā)的過程。學(xué)生說：沙漠里有花嗎？有的學(xué)生立刻回答：仙人掌。接著有學(xué)生反問道：仙人掌是花嗎？學(xué)生繼續(xù)回答：仙人掌有顏色、花蕊、花瓣、花莖、花葉，當(dāng)然是花了。明顯這個回答將教材中的內(nèi)容與實際問題結(jié)合起來了，同時他還增加了一個內(nèi)容，在他的心中顏色也是構(gòu)成花的要素，這就是創(chuàng)新。對于美術(shù)學(xué)科來說，學(xué)生能依據(jù)教材提出自己的問題，能在問題中發(fā)現(xiàn)新的觀點，這就是創(chuàng)新思維在美術(shù)課堂中的閃現(xiàn)，也讓創(chuàng)新素養(yǎng)在質(zhì)疑中生長。

二、在情境中發(fā)展創(chuàng)新能力

為了讓學(xué)生更好地理解美術(shù)所要表達(dá)的內(nèi)涵，教師需要創(chuàng)設(shè)一定的情境，而且情境要與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因為學(xué)生在生活情境中能找到自己熟悉的事物，能刺激他們創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，而且在熟悉的事物中學(xué)生的創(chuàng)新能力也越發(fā)活躍。

仍以“茂密的花”這節(jié)課為例，教師先帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附近的鄉(xiāng)村，去看看那里有關(guān)花的風(fēng)景。學(xué)生近距離地觀察到各種各樣的花，并說出這些花的名稱，但是有些司空見慣的花，學(xué)生卻不知道他們的名稱。在這樣的情境中，學(xué)生感知到花的品種，也感知到花的形狀，他們確切地知道“茂密”的含義，一朵朵、一簇簇，肆無忌憚地在野外盛開著。學(xué)生第一次看到了各種各樣的花瓣，有圓的、尖的、肥大的、瘦小的，不一而足。在真實的情境里激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，他們也想去畫一畫這些花。教師并沒有教他們怎么畫，而是任由他們自由地創(chuàng)作。野外的花真是多，他們不知道怎樣將這些花都在紙上表達(dá)出來。有的學(xué)生就這么一朵一朵地畫著;有的學(xué)生想這樣畫太費勁，是否有更簡便的方式來描繪出這些茂密的花。學(xué)生在恰如花海的情境里尋找創(chuàng)新的路，創(chuàng)新思維在他們筆端汩汩流淌。

三、在合作中發(fā)展創(chuàng)新能力

美術(shù)課堂同樣需要合作，它是思維運作的一種方式，也是學(xué)生的一種品行。對于處于學(xué)習(xí)初始階段的小學(xué)生來說，合作對他們有著不同尋常的意義。一方面，能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣;另一方面，又能督促他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)新對學(xué)生來說就意味著要在教師講解的方法之外找到更好的、更適合自己的方法，同時也意味著要對原有的方法和方式提出自己的見解。這些需要學(xué)生自己去揣摩，也需要他們汲取集體的智慧，進(jìn)而讓思維更容易找到突破口。

仍以“茂密的花”這節(jié)課為例，在剛才畫花的過程中，學(xué)生困惑怎樣才能更簡單地畫出茂密的花，需不需要一朵一朵地畫。圍繞著這個問題，學(xué)生開始討論。有的學(xué)生說：這些花從遠(yuǎn)處看，前面的都把后面的擋住了，因此畫后面的花只要畫沒有遮擋的部分就可以了。以此類推，畫的花越來越多，繪畫方法越來越簡單。這是學(xué)生在合作中“切磋”得出的結(jié)果，也是他們自己創(chuàng)新出來的結(jié)論。接著學(xué)生就按照這樣的討論結(jié)果去畫。畫好之后，他們再相互評價、相互修改，這個過程同樣展示的是他們對本節(jié)課內(nèi)容獨特的理解，是創(chuàng)新思維的再次迸發(fā)。

四、結(jié)束語

有些學(xué)生有繪畫的天賦，但是隨著年級與年齡的變化，漸漸對繪畫不感興趣了。創(chuàng)新給小學(xué)美術(shù)帶來了活力，讓學(xué)生的思維恣意地生長。教師要以學(xué)生為中心，最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，進(jìn)而讓美術(shù)之花在學(xué)生心底結(jié)出不一樣的美麗果實。

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