主父曉玉

摘 要：課堂提問一直是教學(xué)活動常用的經(jīng)典方法，它是教師引發(fā)學(xué)生研讀探究、培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)、發(fā)展學(xué)生思維能力的主要教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，有利于引導(dǎo)學(xué)生整體把握課本，避免肢解知識;有利于培養(yǎng)學(xué)生深入思考探究的能力和習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式;有利于凸顯教學(xué)重點(diǎn)，戒除蜻蜓點(diǎn)水;有利于課堂教學(xué)目標(biāo)快速、有效地達(dá)成。小學(xué)數(shù)學(xué)科目是小學(xué)教學(xué)體系中的重要教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯以及奠定基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)體系具有重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過提問來激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望，加強(qiáng)對知識的理解和應(yīng)用是非常重要的。因此，本篇文章主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問策略進(jìn)行相應(yīng)的探究，以期通過有效的提問，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;提問策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0089-02

【Abstract】Classroom questioning has always been a classical method commonly used in teaching activities.It is the main teaching method for teachers to arouse students to study and explore，to train students' language expression and to develop students' thinking ability.The problem design in mathematics teaching is helpful to guide students to grasp the textbook as a whole and avoid dismembering knowledge;to cultivate students' ability and habit of deep thinking and inquiry and to improve their learning style;to highlight the teaching emphasis and to avoid superficiality;and to achieve the goal of classroom teaching quickly and effectively.Mathematics subject in primary school is an important teaching content in primary school teaching system，which plays an important role in cultivating students' logic and laying the foundation for mathematics system Use.It is very important to stimulate students' desire to explore knowledge by asking questions in mathematics teaching，and to strengthen the understanding and application of knowledge.Therefore，this article mainly aims at the elementary school mathematics classroom teaching question strategy carries on the corresponding inquiry，hoped through the effective question，enhances the elementary school mathematics teaching quality.

【Keywords】Primary Mathematics;Classroom Questioning;Questioning Strategies

小學(xué)數(shù)學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育的重要科目，但是由于數(shù)學(xué)科目具有較強(qiáng)的理論性、抽象性和邏輯性，導(dǎo)致許多學(xué)生數(shù)學(xué)的參與程度不高，學(xué)習(xí)興趣不高。所以在新時(shí)期背景下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與性成為相關(guān)教學(xué)工作者需要著重探究的課題之一。在通過不斷地教學(xué)實(shí)踐和摸索之后，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望和主動參與性，因此當(dāng)前探究如何培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力是一個(gè)重要的課題。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

所謂學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這就要求在實(shí)際教學(xué)過程中要激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維始終跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，不斷提高教學(xué)效率，加強(qiáng)對問題的思考，從而不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

（1）問題不深刻。當(dāng)前小學(xué)課程進(jìn)行過程中我們經(jīng)常聽到學(xué)生和教師積極互動的場景，學(xué)生積極發(fā)言、教師積極提問，但是仔細(xì)一聽就會發(fā)現(xiàn)教師提問的問題過于簡單，對于學(xué)生或者教師而言，根本沒有挑戰(zhàn)性，比如，教師問的問題都是一些比較淺顯的基本知識，這種問題根本沒有什么價(jià)值，這種問題即便很多也不會產(chǎn)生什么效果，原因在于沒有思想的碰撞、精神的交流。

（2）當(dāng)前的學(xué)習(xí)背景不愿意提問。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，都是對書本上的一些知識進(jìn)行死記硬背，而學(xué)生要做的就是對這一些知識進(jìn)行記憶和背誦，讓學(xué)生長期處于被動的狀態(tài)。在這些過程當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了來自于教師灌輸?shù)闹R，而不具備自己去對相關(guān)問題探究的意識和能力。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生只是對接觸到的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不會去探索沒有學(xué)習(xí)到的問題，不能夠深究一些知識點(diǎn)背后更深一層的知識。久而久之磨滅了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，長此以往，學(xué)生就不能提問，不會提問。

（3）心理因素的影響。在大多數(shù)的小學(xué)學(xué)生看來，他們的數(shù)學(xué)成績并不理想，也因?yàn)閿?shù)學(xué)科目具有理論性、抽象性和空間性等特點(diǎn)，導(dǎo)師許多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。主動提問就等于自己帶來不必要“麻煩”，許多學(xué)生想著“多一事不如少一事”，因此即便是遇到問題也不提問。同時(shí)，有些學(xué)生的心理天生自閉、自卑。而提問題無疑就會暴露這些缺點(diǎn)，許多同學(xué)寧愿自己鉆研，也不愿意提問。最后，提問就意味著教師的“親臨”指導(dǎo)，而和教師面對面地交流，傳統(tǒng)師生之間的地位的差距會讓學(xué)生感到有很大的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就顯得極其不自然，因此許多學(xué)生因?yàn)樾睦砗托愿穹矫娴囊蛩赜绊?，不愿意提問?/p>

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性探索

教師的提問對于課堂教學(xué)工作的開展以及集中學(xué)生的注意力有著非常重要的作用。因此，必須要采取必要的、有效的措施實(shí)現(xiàn)有效的提問。

（1）利用提問創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的抽象性和邏輯性，對于小學(xué)生而言較為困難。在這樣的背景下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，對數(shù)學(xué)知識把握不全，因此也就沒有問題想要提問，也沒有探究的興趣。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)建有效的數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境，通過教學(xué)情境的諸多要素，將數(shù)學(xué)一些抽象的知識進(jìn)行形象化、具體化，從而讓學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題。設(shè)計(jì)情境的方式有很多，比如，問題情境、游戲情境、多媒體情景等等。以多媒體情景為例，在教學(xué)《數(shù)據(jù)收集與整理》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以用一個(gè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查的課題創(chuàng)設(shè)有效的問題教學(xué)情境。如“不同地區(qū)吸煙人數(shù)的調(diào)查”作為調(diào)查主體。教師可以利用多媒體調(diào)出一些數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察，對相關(guān)地區(qū)的抽煙人數(shù)的狀況進(jìn)行了解。通過這種情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠大致知道我國各個(gè)地區(qū)人數(shù)的吸煙狀況。這時(shí)學(xué)生為了更好地探究，這時(shí)教師提問：除了這方式，還有沒有其它的方式實(shí)施調(diào)查，使調(diào)查的數(shù)據(jù)更加清晰和科學(xué)。這樣的提問對學(xué)生本身的學(xué)習(xí)和教學(xué)都具有促進(jìn)作用，在進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（2）通過提問營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。在傳統(tǒng)的生硬死板的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是壓抑的、沉悶的，在這種環(huán)境下，學(xué)生只能埋頭學(xué)習(xí)，不會主動地去探究數(shù)學(xué)問題。所以在新時(shí)期背景下，相關(guān)教學(xué)工作者要構(gòu)建一個(gè)相對寬松的、活躍的課堂氛圍，從傳統(tǒng)的、嚴(yán)肅的課堂氛圍當(dāng)中走出來，加強(qiáng)師生之間的交流，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有機(jī)會或者是敢于、善于提出自己心中的疑惑，才能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的探究能力奠定基礎(chǔ)。比如，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中可以通過提問來創(chuàng)建活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生參與到問題的研究當(dāng)中，并且在探究過程當(dāng)中也能夠主動的提出問題。教師通過問題的提出，能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境當(dāng)中逐漸的具備一定的問題意識和問題能力。

（3）立足于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問。 在一定程度上，提問是為最終的教學(xué)目的服務(wù)的。教師根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)的閱讀文本，思考問題，探究問題來審視學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。比如，在教學(xué)《平行線》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)該給學(xué)生足夠多的時(shí)間對平行線進(jìn)行相應(yīng)的了解和探索，在了解和探索中，發(fā)現(xiàn)自己不能掌握的知識，對平行線的性質(zhì)進(jìn)行思考，讓學(xué)生自主地發(fā)揮自身的想象和創(chuàng)造力提出自己想要掌握知識的問題，通過問題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)一步滿足新時(shí)期課程改革背景下的教學(xué)要求。

（4）做好全面和完善的評價(jià)工作。問題的提出是讓學(xué)生參與到問題的解答當(dāng)中，而學(xué)生解答完問題之后，教師要讓學(xué)生知道自己所付出努力所取得的成就。但是對于學(xué)生回答問題之后的評價(jià)，不應(yīng)該僅僅用“是”或者“否”、“正確”或者“不正確”來評價(jià)。而是要注重學(xué)生的過程評價(jià)以及學(xué)生參與到問題討論的狀態(tài)評價(jià)。比如，學(xué)生在回答或者是討論了完一個(gè)問題之后，教師要及時(shí)的鼓勵學(xué)生能夠積極的參與到問題的討論當(dāng)中，對于學(xué)生問題的討論表現(xiàn)要進(jìn)行嘉獎和鼓勵，進(jìn)一步保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后對學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)性的評價(jià)，即便是學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也不要直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生，你的回答是錯(cuò)誤的，而是要通過引導(dǎo)性或者是輔助性的問題，讓學(xué)生正確的去理解問題，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)提問質(zhì)量。

總而言之，在新時(shí)期背景下教師如何更好地進(jìn)行提問是一項(xiàng)新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)措施，相關(guān)教學(xué)工作者要明確當(dāng)前提問存在的問題，通過構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對學(xué)生進(jìn)行正面的有效的評價(jià)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，通過構(gòu)建良好的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維更加活躍，課堂參與積極性更高。

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