王楊洋

【摘?要】在如今綜合育人的教學趨勢下，運用趣味性教學模式于小學美術(shù)教學，對有效提升教學成效，進一步深化小學美術(shù)培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)以及審美情趣的現(xiàn)實作用有重要意義。文章分析了趣味性教學模式應(yīng)用于小學美術(shù)教學的優(yōu)勢，并進一步探索了具體有效的應(yīng)用策略，供諸位參考一二。

【關(guān)鍵詞】趣味性教學;小學美術(shù)教學;應(yīng)用策略

發(fā)展美育是立德樹人背景下推進素質(zhì)教育的五大基本教育之一，對促進學生的全面發(fā)展，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)有重要現(xiàn)實意義。而小學階段的學生天性愛玩，好奇心強，注意力又無法長期集中。而運用趣味性教學模式來開展小學美術(shù)教學，能夠更好地將小學生的天性和美術(shù)教學特點相結(jié)合，將小學生的“劣勢”轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，使小學美育取得更有效的教學效果。

一、趣味性教學模式對小學美術(shù)教學的積極影響

（一）增強美術(shù)學習積極性

趣味性教學模式是在如今新技術(shù)、新教育理念的背景下，對原本只停留于“游戲”等形式的淺層小學美術(shù)趣味教學的不斷深化和發(fā)展。教師可為學生提供更多樣的美術(shù)學習資料，教學活動開展的形式和應(yīng)用素材也更全面。課堂中多元素的融入讓其將發(fā)生層出不窮的變化，新鮮感和好奇心的滿足將有效調(diào)動小學生的課堂參與積極性。

（二）提高美術(shù)教學實際效果

趣味性教學模式在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容和形式的發(fā)展。學生轉(zhuǎn)變以往的被動學習模式，在豐富元素和多樣內(nèi)容的吸引下，產(chǎn)生更強的主動性，教師因此將不必花費額外的精力管理課堂秩序。同時，學生在參與更全面、更豐富、更深入的趣味性活動過程中，能展現(xiàn)自身更豐富、真實的不同面，教師可根據(jù)這些信息對其進行更全面和真實的評價，學生自身的優(yōu)缺點，幫助學生更好地解決問題，提高教學的實際效果。

（三）促進學生身心健康發(fā)展

趣味性教學模式是以學生的主體地位為中心來開展的，是以學生為中心為其營造了一個自由、積極、活躍的教學氛圍。在環(huán)境的影響下，學生將以更加積極、飽滿、熱情的心態(tài)參與教學，以更高效率學習和消化美術(shù)知識與技能，不僅有益于學生身心，相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)也將獲得將全面培養(yǎng)和提升。

二、趣味性教學模式在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用策略

（一）趣味聯(lián)想激發(fā)學生自主性

小學生具有豐富的想象力和探索欲。在教學中，教師可以當前學習的內(nèi)容為引，引導(dǎo)學生進行趣味性的聯(lián)想，有助于幫助其更好地理解和掌握課本中的美術(shù)理論和創(chuàng)作技巧，還能讓其通過頭腦風暴、自由想象來不斷發(fā)展創(chuàng)造性想象力，為實踐環(huán)節(jié)進行開放性創(chuàng)作提供良好靈感基礎(chǔ)。例如在學習湘教版小學三年級上冊美術(shù)“方方圓圓”時，教師可可借助多媒體課件、實物展示等方式，將生活中一些具有圓形和方形特征的事物作為參考，請學生從對象的形狀、用途、材質(zhì)、材料等各方面由此展開聯(lián)想和想象，嘗試將兩種基本形狀在參考實物功能、材質(zhì)等要素的基礎(chǔ)上進行組合拼接，并搭配想象對象進行簡單的描述，讓其變得更生動豐滿。比如學生以房子為例聯(lián)想到將長著圓頭的水蛇肚子改造成方形的盒子，人類住在盒子里就可以跨越海洋環(huán)游世界。學生從基本的教材內(nèi)容向生活進行聯(lián)想，不僅感受到了簡單圖形應(yīng)用于生活和創(chuàng)作中的奇妙樂趣，發(fā)展創(chuàng)造性想象力。對于美術(shù)與生活關(guān)系的認識也有了更深刻的理解。

（二）觀察+手工發(fā)展學生創(chuàng)造能力

小學生由于生活經(jīng)驗的缺乏和認知水平的不足，往往缺乏細致觀察事物的意識與能力，動手操作過程也往往缺乏細節(jié)化能力。因此教師應(yīng)開展趣味的手工教學，培養(yǎng)學生仔細觀察生活的意識和將生活細節(jié)再現(xiàn)并運用于藝術(shù)創(chuàng)作中的能力。比如在學習湘教版小學美術(shù)四年級上冊“時間告訴我”這一課時，教師可先請學生自愿選擇要使用折紙、繪畫或利用廢舊物品等任一形式進行有關(guān)“時間”的創(chuàng)作。然后，教師可將時間概念抽象化，引導(dǎo)學生聯(lián)想到其他帶有“時間”概念的生活對象，例如白發(fā)、皺紋、年輪。在學生思維被發(fā)散后，再要求學生仔細觀察這些對象的特點，包括顏色、形狀、材質(zhì)等，并將獲得的信息融入到與“時間”有關(guān)的創(chuàng)作中，例如將年輪作為黑白裝飾畫的紋路，將皺紋作為折紙作品的紋理表現(xiàn)等。頭腦風暴能讓學生不斷地產(chǎn)生新想法，通過仔細觀察的過程培養(yǎng)觀察細節(jié)的能力，最后再通過將要素遷移應(yīng)用到創(chuàng)作中，實現(xiàn)將觀察所得通過手頭表現(xiàn)出來的方式培養(yǎng)細節(jié)創(chuàng)作能力，能有效實現(xiàn)知行合一。

（三）互動學習培養(yǎng)學生合作能力

小學生喜歡跟同齡人進行交流和分享自己的感受，并且合作學習本身有助于學生個人思維、認知以及美術(shù)素養(yǎng)的不斷發(fā)展。因此，教師可以采用互動合作的學習模式來增強教學的趣味性，培養(yǎng)學生的合作能力和綜合素養(yǎng)。例如在學習湘教版小學五年級上冊美術(shù)“哆來咪”時，教師可請小學生分組合作，將七個透明的玻璃瓶中加入不等量的水，敲擊并傾聽瓶子所發(fā)出的聲音，感受音高的漸次變化。而后小組七人合作創(chuàng)作一曲優(yōu)美的音樂，最后再參考編鐘及其他樂器的形式來將簡單玻璃水瓶裝飾城優(yōu)美漂亮的打擊樂器。過程應(yīng)請學生注意裝飾物對水瓶本身發(fā)音的影響。如此學生既鍛煉了合作創(chuàng)作、互動交流的意識與能力，更進一步發(fā)展了思維能力和動手能力。

結(jié)語

小學美術(shù)是發(fā)展學生個人美術(shù)素養(yǎng)，提高審美情趣的重要啟蒙學科，趣味性教學模式更好地契合小學生的身心發(fā)展特點，有助于發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力、從手操作能力、團隊合作能力等，極大地增強和延續(xù)美術(shù)學習的趣味性，讓美術(shù)教學取得更好的實際教學效果。

參考文獻：

[1]溫永瑜.淺析如何突出小學美術(shù)教學的趣味性[J].家長，2020（33）：134-135.

[2]郭晗.小學美術(shù)教學中趣味性教學模式的應(yīng)用[J].考試與評價，2020（10）：119.

（作者單位：山西省運城市鹽湖區(qū)解放路第一小學）