黃志霞

【摘要】教學思想和教學方法陳舊是制約農(nóng)村初中英語教學發(fā)展的主要瓶頸。本文旨在針對農(nóng)村初中英語發(fā)展瓶頸，從創(chuàng)新教學策略出發(fā)，以新課標育人理念為指導，通過分層教學模式來突破農(nóng)村初中英語教學的難題，實現(xiàn)教學實效的提升。

【關鍵詞】農(nóng)村初中英語;分層教學;育人

在教育深化改革的當下，新課標提出教育要面向全體學生、促進學生的全面發(fā)展以及學生特色發(fā)展的要求，其理念的根本就在于育人。因此，我們的教學實踐也要以育人理念為導向，轉變教學理念，靈活應用分層教學策略，致力于提高教學和育人實效。

一、分層教學的智慧——賦能育人

分層教學所折射出的教育智慧在于，以分層為策略，為育人賦能：

（一）“以生為本”，一把鑰匙開一把鎖

“以生為本”是教育的基本精神和價值追求。前蘇聯(lián)著名教育實踐與理論家蘇霍姆林斯基曾指出，用一個模式、毫無區(qū)別的態(tài)度去對待所有的兒童，是不公正的教育的最壞表現(xiàn)。教育要講究適合性。分層教學就是在正視和尊重學生在個性特征、知識背景、認知能力、思維邏輯、行為能力等方面的差異而進行的適合教育。分層教育倡導“一把鑰匙開一把鎖”，使學生獲得適合的、公平的教育待遇。

（二）“以分促全”，人人學有所得

前蘇聯(lián)教育學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，學生的發(fā)展分現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平。分層教學模式著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，讓不同的學生學習不同的內(nèi)容，完成不同的目標，促進學生發(fā)展現(xiàn)有水平;同時適當設置具有一定難度的內(nèi)容來激發(fā)學生的潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，為未來發(fā)展奠定基礎。在這種教學模式下，所有學生的能力和潛力都獲得發(fā)展和發(fā)揮，人人都能學有所得，學有所長。

二、以分促教，突破農(nóng)村初中英語教學的發(fā)展瓶頸

在農(nóng)村初中英語教學中，教育觀念和教學方法落后是制約其發(fā)展的主要瓶頸。反思多年一線教學的經(jīng)歷，要突破教學瓶頸就必須要有的放矢，靈活引入分層教學，以分促教，提高教學實效。在新課標育人理念指導下的分層教學，是以學生為主體，尊重學生現(xiàn)有的認知、學習能力和發(fā)展?jié)撃艿炔町?，對學生進行分層教學、分層指導、分層評價，使學生在整體上和個性上都能獲得發(fā)展。實踐表明，在英語教學中實施分層教學，有利于促進整體學生的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學生，促進農(nóng)村初中英語教學成效的提升，實現(xiàn)全面育人目標。

三、分層賦能教學，提高課程育人成效

按照教學環(huán)節(jié)的組成要素，分層教學包含學生分層、目標分層、備課分層、授課分層、指導分層、作業(yè)分層以及評價分層等環(huán)節(jié)，其中學生分層是基礎。

（一）學生分層：尊重差異，動態(tài)發(fā)展

學生之間的差異是客觀存在的事實，這使得他們在發(fā)展進度、水平以及領域有迥然相異的表現(xiàn)。因此，在英語分層教學時要融合新課標育人理念，以“促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展”為指引，結合學生的認知背景、學習能力、學習自覺性、接受能力、學習潛能、興趣愛好等綜合因素，遵循水平相近和動態(tài)調(diào)節(jié)原則，對學生進行分層。

在分層時，教師要在尊重學生差異的基礎上，讓學生深刻理解分層的目的和意義，以個體的綜合評估結果為依據(jù)選擇發(fā)展層，必要時教師可與學生理性分析探討，并征得學生意愿調(diào)整發(fā)展層。

（二）備課分層：明確目標，精準育人

分層備課是提高教學實效的關鍵。備課，既要備教材，也要備學生，明確目標，精準育人。教師要吃透教材大綱和授課內(nèi)容，設定共同目標和分類目標，精心設計“教學坡度”，讓學生始終保持向上的學習姿態(tài)，不斷體驗學習成功的喜悅。

例如在滬教牛津版七年級下冊Unit 1 People around us的New words課時教學中，根據(jù)學生分層情況設定三個教學目標：Basic goal、Promotion goal和Expanded goal。其中，Basic goal要求學生掌握本課詞匯內(nèi)容，包含讀、寫、記憶詞匯與短語，要求所有學生完成;Promotion goal是重點詞匯和短語的基本運用，要求Group Apple和Group Banana的學生要掌握、鞏固和提高;Expanded goal是對重點詞匯和短語的歸納總結及拓展運用，要求Group Apple的學生必須突破。

與傳統(tǒng)教學相比，教師采取分層教學時需要花費更多精力和智慧在備課上。

（三）授課分層：精進教藝，創(chuàng)新育人

分層授課是分層教學的中心環(huán)節(jié)，其冬動機是各層學生都達到了預定目標。為此，教師要不斷修煉教學技藝，創(chuàng)新育人。授課時，要對Group Apple學生以啟發(fā)、多練為主，注重對教學內(nèi)容的總結歸納，通過開展自主學習或者小組合作探究學習來挖掘學生潛能，提高創(chuàng)新應用能力素養(yǎng);對Group Banana學生以精講精練為主，重視教材內(nèi)容的教學、教材思想處理以及習題練習的處理，重在讓學生掌握學習方法，鼓勵學生向Group Apple發(fā)展;對Group Carrot學生則降低起點和要求，以多講多練為主，側重學習方法的嘗試與探尋，掌握、鞏固基本技能，穩(wěn)步提高向Group Banana發(fā)展。

（四）指導分層：課內(nèi)課外重在點撥

在開展課堂學習指導時，教師可為Group Apple的學生預留一定的自主學習時間和空間，引導其開展自主探究學習;對Group Banana的學生則先引導他們找到合適的學習方法，再適當安排時間和空間，指導他們思考和拓展學習;對Group Carrot的學生則要紓困解難，指導其牢固掌握和理解知識。課外教師還可適量安排拓展練習，讓學生在課內(nèi)課外都能保持較好的學習勁頭，持續(xù)發(fā)展。

（五）作業(yè)分層：多梯度、高彈性促發(fā)展

教師應基于學習目標與效果的差異來設置多梯度、高彈性的作業(yè)內(nèi)容。如針對學生情況分別設置創(chuàng)造創(chuàng)新、綜合拓展、鞏固提高和基礎強化四個梯度作業(yè)，各組學生在完成相對應的梯度作業(yè)之余，可以自由選擇其他梯度的作業(yè)，讓自身有所發(fā)展和提升。例如，在完成滬教牛津版七年級下冊Unit 1 People around us的課程之后，教師布置基本性、發(fā)展性和拓展性三個梯度作業(yè)，學生根據(jù)自己對知識的掌握情況來選擇要完成的作業(yè)。教師通過分層作業(yè)引導學生認真思考，加深對知識的理解，幫助學生更好的發(fā)展。

（六）分層評價：多元多維，注重成長

對學生的評價要綜合考慮學習目標的實現(xiàn)與學習能力的成長，建立多元、多維度的評價機制，對學生的基本學習、發(fā)展學習以及創(chuàng)造性學習開展發(fā)展性評價。

四、結語

所謂教育，既要重教更要重育。在育人理念指引下的分層教學，是教師適時轉變教學觀念、緊跟教育新形勢的重要體現(xiàn)，也是深入踐行育人理念的表現(xiàn)。分層策略賦予教學更多靈性，豐富了育人的內(nèi)涵，教師要在深刻理解分層內(nèi)涵的基礎上，以學生的發(fā)展為出發(fā)點和目標，靈活運用分層教學策略，為學生的成長賦能。

參考文獻

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