鄒挺

【摘 要】本文分析深度學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)之間的關(guān)系，論述基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實踐，以中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》為例，從課前、課中、課后三個階段對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、自主預(yù)習(xí)、課堂互動、教學(xué)評價等方面提出做法，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)新性，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】中職 深度學(xué)習(xí) 混合式教學(xué) 《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0087-03

在中職課堂教學(xué)中，學(xué)生興趣缺乏、思維僵化的現(xiàn)象十分普遍。傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，使得被動學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常態(tài)，主要表現(xiàn)為教師講、學(xué)生聽，學(xué)生未能真正地將課堂知識內(nèi)化、吸收并付諸實踐，導(dǎo)致高分低能，動手實踐能力、自主探索能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)成為空談，嚴(yán)重阻礙中職學(xué)生的全面發(fā)展。而信息技術(shù)的飛速發(fā)展給職業(yè)教育帶來教學(xué)手段、教學(xué)模式等一系列的變化，在倡導(dǎo)教育公平、移動學(xué)習(xí)和個性學(xué)習(xí)的今天，混合式教學(xué)作為一種全新的現(xiàn)代化教育方式，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)整合，通過對課堂教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、模式等要素的有效混合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)模式的優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，最終促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。本文以中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》為例，探討基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)設(shè)計與實踐。

一、深度學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)之間的關(guān)系

深度學(xué)習(xí)的概念最早由 Marton 等人提出，他們在研究學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)存在深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式，所謂深度學(xué)習(xí)指學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行批判性的吸收與內(nèi)化，融入已有知識和經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教育模式下，很多學(xué)生都處于一種淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏對知識的理解與實際應(yīng)用的能力，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的中職生難以快速地適應(yīng)崗位工作。

混合式教學(xué)指將傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。其中，不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源等方面的混合，還包括課上與課下、線上與線下等方面的混合。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)接近實際工作的實踐環(huán)境，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識、接觸到專業(yè)的最前沿發(fā)展?fàn)顟B(tài)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能真正地進(jìn)行知識遷移與應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

深度學(xué)習(xí)是開展混合式教學(xué)的最終目標(biāo)，而混合式教學(xué)模式則是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑之一。學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)活動的多樣化、師生互動的便捷化，在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式設(shè)計

基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，指利用信息技術(shù)將課前知識傳遞、課堂知識內(nèi)化、課后知識鞏固鏈接在一起，幫助學(xué)生選擇適合自己的最佳學(xué)習(xí)方式，使其從被動地掌握知識變?yōu)樽灾鞯貙W(xué)習(xí)和運(yùn)用知識，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。為了充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)資源和環(huán)境的優(yōu)勢，本文基于深度學(xué)習(xí)理論，選取藍(lán)墨云班課作為教學(xué)平臺，設(shè)計混合式教學(xué)框架，如圖 1 所示。

（一）課前階段：前端分析，準(zhǔn)備深層學(xué)習(xí)

1.教學(xué)環(huán)境與對象分析。教學(xué)環(huán)境分析指課程教學(xué)所具有的外部環(huán)境條件分析，主要包括實體課堂和藍(lán)墨云班課兩部分;教學(xué)對象分析指對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，主要包括學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和技能水平等方面內(nèi)容。

2.教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計根據(jù)課程內(nèi)容，明確學(xué)生要達(dá)到的知識、情感和技能三維目標(biāo)。由于混合式教學(xué)模式包含線上、線下兩個部分，所以教學(xué)目標(biāo)也分為課堂教學(xué)目標(biāo)、在線教學(xué)目標(biāo)。將在線教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為學(xué)生知識的構(gòu)建，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為面向深度學(xué)習(xí)的知識遷移與應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)資源對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，包括微課視頻設(shè)計、教學(xué)課件設(shè)計、教學(xué)案例設(shè)計、課堂測試試題設(shè)計、課后習(xí)題設(shè)計等，力求教學(xué)內(nèi)容更加符合課程目標(biāo)。

（二）課中階段：混合教學(xué)，進(jìn)行深層學(xué)習(xí)

1.知識建構(gòu)。知識建構(gòu)主要是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)與啟發(fā);學(xué)生通過觀看微課視頻、在線測試、活動討論、問題反饋，實現(xiàn)對新知識的初步理解和領(lǐng)會。

2.知識遷移與創(chuàng)新。在課堂中，教師根據(jù)學(xué)生課前知識反饋情況和實際應(yīng)用需求，設(shè)計問題情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)案例等，促進(jìn)學(xué)生知識的鞏固、遷移和創(chuàng)新，目的是促使學(xué)生將新舊知識整合，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）課后階段：教學(xué)評價，促進(jìn)深層學(xué)習(xí)

由于在混合式教學(xué)模式中，教師的教與學(xué)生的學(xué)在時空上具有一定的獨立性，所以通過線上、線下問題的反饋，一方面可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將其作為學(xué)生過程性學(xué)習(xí)評價的重要組成部分;另一方面可以將其轉(zhuǎn)化為可再生教學(xué)資源，實現(xiàn)面向各個教學(xué)階段的教學(xué)設(shè)計調(diào)整，從而促使課堂教學(xué)形成一個螺旋上升的體系。同時，建立過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，將教師評價、學(xué)生評價、小組評價等多種方式相結(jié)合，對混合式教學(xué)實施質(zhì)量進(jìn)行全方位的考核和評價。

三、基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)實踐

為了分析基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)設(shè)計的有效性，筆者以中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中“利用IE瀏覽網(wǎng)站”一課的教學(xué)為例，探討混合式教學(xué)的實施效果。

（一）課前階段

1.教學(xué)對象分析。在課前通過對筆者所在班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，75% 以上的學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用范圍主要體現(xiàn)在上網(wǎng)玩游戲、15% 的學(xué)生利用計算機(jī)看電影和下載各種信息、90% 以上的學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)查看娛樂信息、時事新聞、天氣預(yù)報等。在課堂學(xué)習(xí)情況方面，中職生本身的基礎(chǔ)比較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力、深度學(xué)習(xí)能力和合作交流能力等方面較差;而在網(wǎng)絡(luò)化信息時代，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的接受能力較強(qiáng)，所以較為容易接受混合式教學(xué)模式，這就為混合式教學(xué)模式的順利開展提供了有利的支撐。

2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分析。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為“利用 IE 瀏覽網(wǎng)站”，IE 作為計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用中的重要組成部分，是學(xué)生查找信息、獲取信息的重要工具。為此，該課的三維教學(xué)目標(biāo)為：知識與技能目標(biāo)，讓學(xué)生掌握 IE 搜索引擎搜索信息的意義及方法，并學(xué)會主動獲取信息、篩選信息、瀏覽信息;過程與方法目標(biāo)，通過自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、協(xié)作能力;情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)的道德意識，使學(xué)生學(xué)會篩選不良信息、體會到 IE 搜索為學(xué)生日常生活帶來的樂趣。

（二）課中階段

1.自主預(yù)習(xí)，實現(xiàn)知識建構(gòu)。教師通過藍(lán)墨云班平臺上傳教學(xué)資源，學(xué)生運(yùn)用教師提供的資源預(yù)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過自主預(yù)習(xí)明確自己學(xué)習(xí)的困難之處;同時教師及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及學(xué)習(xí)難點，以便有針對性地設(shè)計教案。

2.課堂互動，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入過程中，教師先利用幻燈片課件，向?qū)W生簡要地介紹網(wǎng)絡(luò)的起源、特點及優(yōu)勢，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀，并意識到正確使用網(wǎng)絡(luò)的重要性。接著，以微課的形式，讓學(xué)生掌握瀏覽網(wǎng)站、網(wǎng)上搜索資料及保存網(wǎng)頁的方法。最后，繼續(xù)以問題為導(dǎo)向讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，解決本節(jié)課的重難點。

問題一：有哪幾種方法可以瀏覽清華大學(xué)的網(wǎng)站？學(xué)生按照就近原則，每 10 人一組分組討論。討論結(jié)束后，請學(xué)生代表回答問題，學(xué)生回答：清華大學(xué)的網(wǎng)址是 https：//www.tsinghua.edu.cn/。繼續(xù)提問：“是如何找到的呢？”采用百度搜索，是學(xué)生最為常用的一種搜索引擎，這樣自然而然地引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。再繼續(xù)提問：“你知道的還有哪些引擎呢？”學(xué)生總結(jié)出 Google、360、新浪、搜狐、網(wǎng)易、雅虎等引擎。

問題二：分別使用 Google 搜索引擎和 360 搜索引擎，搜索以下信息。

①搜索并保存文本：找出所有有關(guān) NBA 籃球明星姚明的個人信息，包括出生年月、身高、體重、早年經(jīng)歷、職業(yè)生涯、比賽數(shù)據(jù)、個人生活等方面信息。

②搜索并保存圖片：找出姚明的 1024*768 像素的圖片或照片。

③搜索并下載音樂文件：找出姚明個人或參與演唱的歌曲并下載音樂文件。

學(xué)生以小組討論的形式，借助微課視頻、互動交流完成任務(wù)，教師請學(xué)生代表進(jìn)行示范操作，并根據(jù)以上搜集的信息為姚明制作一份個人簡歷，形式可以為 PPT、Word、Flash 等。姚明是學(xué)生非常熟悉的一位籃球明星，學(xué)生對查找他的資料積極性非常高，從而主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

問題三：如何才能保存網(wǎng)址和網(wǎng)頁呢？

對網(wǎng)址的保存，可以將其添加到搜索引擎的“收藏夾”中;對網(wǎng)頁的保存，可以將所搜索頁面的首頁保存到“我的文檔”中。學(xué)生動手操作，教師進(jìn)行課堂巡視，輔導(dǎo)與糾正個別學(xué)生，幫助學(xué)生解決困難。

在此過程中，充分利用線上教學(xué)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、豐富學(xué)習(xí)資源，同時結(jié)合線下課堂的互動交流，將理論講授與實際操作相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂中通過互動學(xué)習(xí)、討論交流、咨詢教師等形式，加強(qiáng)對知識的鞏固與理解，有效實現(xiàn)對知識的深度學(xué)習(xí)。

（三）課后階段

在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，利用教師評價、學(xué)生自我評價及小組評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程有一個清晰的認(rèn)知。評價主要包括三方面。

一是對課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。由于課堂教學(xué)主要通過教師講解、學(xué)生聽課和回答問題的方式進(jìn)行，難以進(jìn)行具體的量化評價，所以采用“考勤”的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，以確保課堂的正常運(yùn)行。

二是對作業(yè)的完成情況進(jìn)行評價。作業(yè)是教學(xué)中的重要組成部分，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行科學(xué)評價。

三是對網(wǎng)絡(luò)協(xié)作情況進(jìn)行評價。混合式教學(xué)模式最大的優(yōu)勢是線上教學(xué)不但能夠為線下課堂學(xué)習(xí)提供海量的課程資源與實時互動，而且可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，在一定程度上能夠反映學(xué)生對問題探究的深度，有利于教師更客觀地對學(xué)生作出評價。

綜上所述，將基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的信息交流和互動，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)新性，從而有效改進(jìn)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，最終讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

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【作者簡介】鄒 挺（1980— ），男，籍貫江蘇昆山，講師，現(xiàn)就職于江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校，研究方向為計算機(jī)應(yīng)用。

（責(zé)編 羅汝君）