摘要：本文通過實例論證“專業(yè)設(shè)計理論課程不能孤立于設(shè)計實踐類課程”的啟發(fā)式教學(xué)互動課題模式，并提出使專業(yè)設(shè)計理論課程與設(shè)計實踐類課程形成上承下接關(guān)系的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置;啟發(fā)式;上承下接;交流式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2020）23-000-02

1 設(shè)計理論教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1.1 職業(yè)院校設(shè)計專業(yè)理論課程傳統(tǒng)授課模式

近年來，中國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，尤其是國人消費能力提高和國內(nèi)消費市場活躍的強勁拉動，為中國職業(yè)設(shè)計院校市場的進一步飛躍發(fā)展創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟環(huán)境。圍繞當(dāng)前市場前景，相關(guān)設(shè)計職業(yè)院校及專業(yè)的教育迎來了機遇，辦學(xué)及其教育模式和方法同時將面對挑戰(zhàn)。

各大設(shè)計類高校及職業(yè)院校在培養(yǎng)設(shè)計人才的教學(xué)中比較偏重強調(diào)設(shè)計的實操能力，這與設(shè)計類專業(yè)近年來隨科技的發(fā)展和社會商業(yè)化模式的需求現(xiàn)狀有關(guān)，設(shè)計表現(xiàn)手段越來越要求精彩、直觀和豐富，設(shè)計實踐教學(xué)必須與時俱進[1]。相比之下，設(shè)計類理論課程在設(shè)計類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中所占的比例極為明顯地低于設(shè)計類實踐課程的比例。

設(shè)計類高校、職業(yè)院校通常圍繞設(shè)計的不同分類及社會對設(shè)計大方向需求的不斷增加，越來越多的設(shè)計專業(yè)方向在經(jīng)濟飛速發(fā)展的現(xiàn)狀中進入學(xué)科設(shè)置。不同的設(shè)計專業(yè)層疊遞進的專業(yè)性實操課程使設(shè)計理論課在課程編排中成為了公共性課目，授課方式為多班級、同地點、同時間甚至同一授課內(nèi)容。

1.2 設(shè)計理論傳統(tǒng)課程模式當(dāng)前存在的弊端

1.2.1 對設(shè)計類理論課程設(shè)置重要性的相對忽視

對于設(shè)計專業(yè)實踐能力的進一步深化和飛躍，設(shè)計認(rèn)知能力的先行提高尤為重要。要讓學(xué)生在有限的校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)階段提升設(shè)計認(rèn)知能力，設(shè)計理論知識的課堂引導(dǎo)極為關(guān)鍵，設(shè)計類理論課程在課程設(shè)置中的比重應(yīng)得到應(yīng)有的重視。對設(shè)計類理論課程重要性的相對忽視，成為了當(dāng)下設(shè)計類院校尤其是設(shè)計類職業(yè)院校應(yīng)思考的課程改革問題。

1.2.2 設(shè)計理論傳統(tǒng)課堂模式刻板

幾個不同專業(yè)同時集中授課，授課地點、授課時間、授課人數(shù)及授課模式等諸多方面都比較刻板。第一，無法兼顧各專業(yè)的專業(yè)特點，做到有針對性的理論聯(lián)系專業(yè)的知識拓展;第二，無法掌握各專業(yè)各實踐類課程開設(shè)與本設(shè)計理論課程的先后次序，難以開展上乘下接式的有效學(xué)習(xí)。

1.2.3 設(shè)計理論傳統(tǒng)課堂模式效果不佳

專業(yè)設(shè)計理論傳統(tǒng)授課存在“章節(jié)式”“宣科式”“老師講學(xué)生聽”的模式，難以做到授課內(nèi)容詮釋的時代性和前瞻性，其最突出的問題在于授課模式的呆板、枯燥與乏味，設(shè)計理論教材撰寫的嚴(yán)苛知識結(jié)構(gòu)，極易使思維跳躍性極強的青年學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疲乏甚至抗拒心理。

隨著信息傳播手段的豐富化、多樣化、便利化，豐富有趣、直觀有效的知識點通過多媒體渠道，給當(dāng)下熱愛設(shè)計的民眾尤其是在校學(xué)習(xí)的設(shè)計類學(xué)生的視聽認(rèn)知，帶來了極大的便利和挑戰(zhàn)[2]。設(shè)計現(xiàn)狀要求設(shè)計的表現(xiàn)手段更加科技化和具有生動性，設(shè)計類院校設(shè)計實操類課程的開展隨之與時俱進，探討和發(fā)展更加現(xiàn)代化、更靈活的授課模式。

設(shè)計理論課程開展推進如果繼續(xù)使用傳統(tǒng)模式，就無法與快速發(fā)展的認(rèn)知模式相適應(yīng)，設(shè)計理論類課程的開展推進效果會越來越尷尬。

2 以山東工藝美院應(yīng)用設(shè)計分院課程創(chuàng)新方法為例進行探討

山東工藝美院應(yīng)用設(shè)計分院有自身的職業(yè)設(shè)計辦學(xué)的特征特色，設(shè)計類專業(yè)的培養(yǎng)計劃響應(yīng)當(dāng)下國家對職業(yè)教育的重視，多年來一直堅持通過校內(nèi)工坊、孵化中心、校外實訓(xùn)基地等平臺渠道，有效落實和提高學(xué)生專業(yè)設(shè)計的社會融合能力。為了實現(xiàn)學(xué)生實踐操作能力與綜合審美認(rèn)知能力的雙提高，理論類課程的比重相應(yīng)調(diào)高，并重點對設(shè)計必修理論課程傳統(tǒng)課堂模式展開了課程的創(chuàng)新與探討。

2.1 設(shè)計理論課程的授課模式創(chuàng)新勢在必行

設(shè)計理論課程是各大設(shè)計類高校及職業(yè)院校設(shè)計類專業(yè)課程設(shè)置中的一部分，這一部分被稱為基礎(chǔ)理論課程，在設(shè)計各分類專業(yè)中應(yīng)該起到理論指導(dǎo)實踐的作用[3]。

項目開展過程中，課題組成員對山東省內(nèi)各大設(shè)計類專業(yè)高校及其同類設(shè)計職業(yè)院校進行了考察交流，在考察交流過程中對相關(guān)設(shè)計理論授課展開了不同的討論和交流，同時大量收集傾聽了設(shè)計理論學(xué)科專家的課程分享資料，總結(jié)和形成了眾多的資料方法。

山東工藝美術(shù)學(xué)院應(yīng)用設(shè)計分院3個招生專業(yè)（視覺傳播設(shè)計、影視多媒體設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計），近幾年在教學(xué)過程中，針對學(xué)制短的培養(yǎng)局限及緊跟市場需求的?？迫瞬排囵B(yǎng)現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中慢慢實驗與摸索，逐漸形成了放眼經(jīng)濟市場設(shè)計現(xiàn)狀，專業(yè)課開展形式由單純的課堂教授轉(zhuǎn)向課堂教授和設(shè)計工作室實習(xí)及市場設(shè)計需求現(xiàn)狀調(diào)研、市場設(shè)計案例分組確立、市場案例鏈接市場化、理論與實踐項目等的多重結(jié)合。

2.2 “設(shè)計學(xué)概論”課程啟發(fā)式教學(xué)的計劃

自2017年開始至今，項目組全面投入到“設(shè)計學(xué)概論”課程課件內(nèi)容改良及課堂模式改革的思考和探討工作中，推倒了幾年內(nèi)已健全的老教案、老課件，啟動錄課多媒體工作空間，制作完成了全新的視聽課程系統(tǒng)。并在2018年度至2019年度的學(xué)習(xí)授課計劃中，將3個不同設(shè)計類系別班級集中授課改為分散式班級授課。在分散式班級授課過程中，以視覺傳播設(shè)計專業(yè)試行為例。

“設(shè)計學(xué)概論”課程作為設(shè)計理論課程體系中的代表性課程，在視覺傳播設(shè)計專業(yè)分四個班級、兩個學(xué)期，開展與時俱進的發(fā)展性教學(xué)，獲得了較好的效果反饋，為將來設(shè)計類理論課程的有效開展提供了很好的借鑒和參考，使“設(shè)計理論課程指導(dǎo)設(shè)計實踐課程”的實現(xiàn)邁進了一大步。

3 “設(shè)計學(xué)概論”課程的啟發(fā)式教學(xué)

近兩年，項目組成員累積形成了幾個設(shè)計理論課目漸趨成熟的教學(xué)設(shè)計，積極完成了多達十項相關(guān)專業(yè)理論課程課改方向的課題，科研始終與一線教學(xué)過程相伴相隨。其中，對“設(shè)計學(xué)概論”課程的啟發(fā)式教學(xué)探討，依據(jù)本學(xué)院辦學(xué)設(shè)計專業(yè)方向及特色，結(jié)合學(xué)生本體認(rèn)知特點，實施效果尤為明顯。

3.1 課程開展前期學(xué)情分析準(zhǔn)備

視覺傳播專業(yè)兩個班級率先試行“設(shè)計學(xué)概論”課程小班制啟發(fā)式教學(xué)模式以來，初步制作完成了具有針對性、專業(yè)性、拓展性的設(shè)計理論課件，對創(chuàng)新性、引導(dǎo)式、互動式、上乘下接式授課模式進一步進行了完善，并形成了成熟的課件制作、作業(yè)創(chuàng)新和靈活的課程考核機制，收集了學(xué)生在課程中的課業(yè)乃至課堂表現(xiàn)的大量圖片資料，形成了項目資料庫。

開展問卷調(diào)查活動，分別設(shè)計兩套主題為“設(shè)計理論課怎么學(xué)好玩——自己談一談”的電子問卷，在2018級及2019級各專業(yè)班級發(fā)放，并做了詳細的電子統(tǒng)計，核實了每一個問題的百分比，統(tǒng)計后形成兩份統(tǒng)計報告。

3.2 分散式課堂模式

在2017級視覺傳播兩個班級試行小班制“設(shè)計學(xué)概論”課程的教學(xué)模式之后，總結(jié)經(jīng)驗，跟進不足，調(diào)整課件內(nèi)容，改進課程考核機制，其后對同專業(yè)四個班級的“設(shè)計學(xué)概論”課程繼續(xù)試行小班制啟發(fā)式教學(xué)模式。最終嘗試制定了分專業(yè)、分教材、分教案的針對性課程執(zhí)行大綱。

小班制啟發(fā)教學(xué)模式充分發(fā)揮出了明顯的積極效應(yīng)，首先，分專業(yè)可以針對不同專業(yè)方向制定不同的教案，例如“設(shè)計學(xué)概論”有關(guān)“設(shè)計藝術(shù)的特征及分類、設(shè)計師”等關(guān)鍵章節(jié)[4]，可以結(jié)合視覺傳播設(shè)計專業(yè)的專業(yè)特征及國內(nèi)外平面設(shè)計發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，引入大量具象、直觀的優(yōu)秀案例，理論與實踐相結(jié)合，深入淺出，理論知識要點變得通俗易懂，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興致。

3.3 互動性課堂模式

打破原有的理論授課“章節(jié)式”“宣科式”“老師講學(xué)生聽”“授課空間教學(xué)分立”等局限模式，克服學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疲乏和抗拒感，啟用教學(xué)的互動模式。

“設(shè)計學(xué)概論”課程的授課過程中，根據(jù)視覺傳播設(shè)計專業(yè)的特征，改變了原有的“章節(jié)式”順序，將章節(jié)知識點重構(gòu)，部分理論呈現(xiàn)與實踐案例的講演相結(jié)合。

結(jié)合這一設(shè)計方向的職業(yè)教學(xué)特色和社會就業(yè)現(xiàn)狀，對知識點的推進展開了課題討論，為防止學(xué)習(xí)和思維過于散亂，課題討論形成主題詞，根據(jù)主題詞，各專業(yè)學(xué)生可從自己的專業(yè)方向出發(fā)，通過不同的靈活方式對課題進行展示和匯報，比如課件制作和自我發(fā)揮式講演，課題評比、小組和班級討論隨堂跟進，教師評估和學(xué)生互評平衡后生成課程最終的考核，獲得了極好的課堂熱度效果。

3.4 上承下接教學(xué)模式的初探

按照學(xué)期內(nèi)視覺傳播設(shè)計專業(yè)的專業(yè)性實操課程與“設(shè)計學(xué)概論”課程開設(shè)的前后次序，匯總已經(jīng)結(jié)束的專業(yè)課程的作業(yè)，觀望之后開設(shè)的課程的特征和教學(xué)目的，綜合分析其上承下接的關(guān)聯(lián)性。

結(jié)合“設(shè)計學(xué)概論”課程的理論知識點，總結(jié)形成幾個相關(guān)的關(guān)鍵詞，例如“設(shè)計的評價”“設(shè)計與生活”“網(wǎng)絡(luò)平臺與設(shè)計”“傳統(tǒng)設(shè)計中的功能與形式”“高科技設(shè)計的藝術(shù)特征”“設(shè)計師與人工智能設(shè)計”“仿生設(shè)計和綠色設(shè)計”“企業(yè)形象策劃中的傳統(tǒng)元素”等，由關(guān)鍵詞進入課題制作、講演、討論環(huán)節(jié)。

4 “設(shè)計學(xué)概論”課程啟發(fā)式教學(xué)課堂效果反饋

高校年齡段的學(xué)生都具有較強的獲取知識能力和知識發(fā)散拓展能力，“設(shè)計學(xué)概論”課程在視覺傳播設(shè)計專業(yè)兩個學(xué)期的啟發(fā)式教學(xué)過程中，明顯改變了學(xué)生對理論學(xué)習(xí)“枯燥無趣”的傳統(tǒng)認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生掌握知識的自發(fā)性。

4.1 理論學(xué)習(xí)消化與專業(yè)實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合

為避免課程開展過程中學(xué)生捕捉知識的盲目性，課程計劃制定較清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)鍵詞、發(fā)布學(xué)習(xí)框架安排。一方面提供部分豐富多樣的學(xué)習(xí)資源;另一方面督促學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過任務(wù)分工等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主將課程中記憶、理解等低階思維認(rèn)知的部分，融入課題作業(yè)，提高學(xué)生對學(xué)科前沿分散性動態(tài)知識捕獲的興趣度，以此真正實現(xiàn)拓寬專業(yè)視野，理論學(xué)習(xí)消化與專業(yè)實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合。

4.2 交流式設(shè)計理論學(xué)習(xí)方法初見成效

“設(shè)計學(xué)概論”課程在視覺傳播設(shè)計專業(yè)兩個學(xué)期的啟發(fā)式教學(xué)開展以來，理論課老師與學(xué)生之間建立了互動式的教與學(xué)的雙向交流，尤其是線上教學(xué)的開展，學(xué)生可以實時反饋學(xué)習(xí)疑慮、踴躍表達心得體會，理論課老師也不再有枯燥宣講的孤獨感。

傳統(tǒng)課業(yè)考評往往由任課教師一人評定，評定過程封閉。在交流式設(shè)計理論學(xué)習(xí)方法實行的過程中，教師評定與學(xué)生之間的互評結(jié)合起來，透明靈活的評定方式使學(xué)生產(chǎn)生了踴躍表達認(rèn)知感受與交流學(xué)習(xí)的積極性。教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、設(shè)計者和督促者。啟發(fā)式教學(xué)的過程，是一個不斷探索靈活多樣設(shè)計理論教學(xué)方式的過程，也為以后所有設(shè)計理論課程的開展提供了寶貴的經(jīng)驗。

4.3 搭建各院校間的設(shè)計理論教學(xué)課改平臺

項目開展過程中，參考了省內(nèi)多所設(shè)計類高校和設(shè)計類職業(yè)院校設(shè)計理論教育專家已有的研究經(jīng)驗，得到了山東工藝美術(shù)學(xué)院人文學(xué)院院長徐思民教授的悉心指導(dǎo)，使項目有了學(xué)術(shù)的支持和理論深度的保障。

在與各院校理論教學(xué)組一線青年教師的座談過程中，商討了利用現(xiàn)有信息傳播途徑多元的有效性，制定了以“設(shè)計學(xué)概論”課程試行的“公眾號趣味理論知識推送”“微博新銳設(shè)計動態(tài)留言板”“抖音設(shè)計學(xué)概論嘮理嘮叨”等課改平臺，與各院校學(xué)生進行了鏈接與互動，學(xué)情反響極為熱烈。

5 結(jié)語

通過本項目的開展，結(jié)合各類設(shè)計專業(yè)不同的設(shè)計特征和設(shè)計發(fā)展的方向，摸索了有效的啟發(fā)式教學(xué)互動模式，打破了原有的職業(yè)院校設(shè)計專業(yè)設(shè)計理論授課過程中課堂氛圍呆板、枯燥、乏味的狀況，實例驗證了這一模式的收效成果;初步狀況了使專業(yè)設(shè)計理論課程與設(shè)計專業(yè)類實操課程形成上承下接關(guān)系的探討，為設(shè)計專業(yè)實操課程中的理論知識部分提供了認(rèn)知的多種可能性、靈活性示范。

由于項目開展的時間有限，而且還未形成系統(tǒng)成熟的教學(xué)模式體系，項目內(nèi)容的總結(jié)還沒有能夠十分緊密而詳細地反饋學(xué)生的認(rèn)知感悟，項目因此存在很多遺憾和不足之處，在接下來的時間里，還會針對這一內(nèi)容開展后續(xù)研究。

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作者簡介：李江麗（1979—），女，山東青州人，工程碩士，講師，研究方向：設(shè)計學(xué)。