【摘要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從把握提問(wèn)時(shí)間、借助情境提問(wèn)、從易到難提問(wèn)、刻意提問(wèn)引發(fā)關(guān)注、針對(duì)差異分層提問(wèn)等五個(gè)方面，論述在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的策略。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 提問(wèn)藝術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）41-0145-02

在新課程體系中，教學(xué)過(guò)程是課程實(shí)施的基本途徑，而課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)方式。好的課堂提問(wèn)不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。然而，由于諸多原因，教師在課堂提問(wèn)中存在不少問(wèn)題：教師隨意性語(yǔ)言較多，提出的問(wèn)題瑣碎，目的不明確，無(wú)思考價(jià)值;提問(wèn)類(lèi)型單一，質(zhì)量不高，學(xué)生思考空間不足;不善于追問(wèn)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)也不夠協(xié)調(diào)。課堂提問(wèn)的不恰當(dāng)直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，注意力不集中，聽(tīng)課效率低下，甚至有學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，直接影響教育教學(xué)質(zhì)量。

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該思考課堂提問(wèn)的四個(gè)核心問(wèn)題：“為什么提”“提什么”“怎么提”“提問(wèn)到什么程度”。課堂提問(wèn)的最終目的應(yīng)該是增強(qiáng)師生交流的活躍度，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。那么在具體教學(xué)中，教師應(yīng)如何巧妙提問(wèn)，激活課堂呢？

一、把握時(shí)機(jī)，巧妙提問(wèn)

課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)非常重要。一堂數(shù)學(xué)課一般只有四十分鐘，而在這短短的時(shí)間內(nèi)，通常只有幾個(gè)時(shí)刻提問(wèn)是有效的，教師如果能夠善于捕捉這轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會(huì)，巧妙提出有針對(duì)性的問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生鞏固舊知識(shí)的同時(shí)連接新知，拓展更多學(xué)生想要或需要的知識(shí)，能夠幫助學(xué)生深化思維，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)抓住以下三個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)：在新知聯(lián)系舊知時(shí)、在推導(dǎo)新知時(shí)、在拓展深化時(shí)。以教學(xué)“表內(nèi)乘法”為例，在聯(lián)系新舊知識(shí)的時(shí)候，教師有針對(duì)性地提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而順利解決課堂問(wèn)題。教師可以先出示兩組加法計(jì)算題讓學(xué)生計(jì)算，其中一組加法計(jì)算題中的加數(shù)不全相同，另一組每一個(gè)加數(shù)都相同，接著讓學(xué)生思考它們有什么不同之處，然后再思考：很多個(gè)相同的數(shù)相加有沒(méi)有簡(jiǎn)便的表達(dá)方式？教師可以在新知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程中，提問(wèn)一些具有層次性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，使其了解新知識(shí)的推導(dǎo)過(guò)程。比如三個(gè)2連續(xù)相加可以用乘法怎么表示？九個(gè)2連續(xù)相加呢？通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生可以直觀地感受到什么是連續(xù)幾個(gè)相同的加數(shù)以及乘法和加法之間的聯(lián)系，等等。此外，教師還可以在知識(shí)的拓展和深化階段，提出一些具有開(kāi)放性和一定難度的問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們?cè)谡n后進(jìn)一步思考和學(xué)習(xí)。比如，教師可以在課堂的最后留下一道思考題讓學(xué)生課后思考和探究：4+4+4-4可以怎樣改寫(xiě)成乘法算式？可見(jiàn)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行一定的預(yù)設(shè)，但也要根據(jù)課堂情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，切不可生硬地套用。

二、借助情境，形象提問(wèn)

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，如果教師直接提問(wèn)，學(xué)生思考起來(lái)可能比較困難，也容易混淆一些知識(shí)點(diǎn)，不利于知識(shí)的習(xí)得。在教學(xué)時(shí)，教師可以借助情境開(kāi)展提問(wèn)，將抽象的問(wèn)題變得更加直觀，降低學(xué)生思考的難度。

例如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)元和角有更加形象的認(rèn)識(shí)，更好地理解他們之間的關(guān)系，教師可以先利用多媒體播放動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)情境：森林里召開(kāi)動(dòng)物大會(huì)，每個(gè)小動(dòng)物都收到了吉吉國(guó)王（猴王）派發(fā)的紅包。這時(shí)，小猴子毛毛興高采烈地說(shuō)：“吉吉國(guó)王真好，給我發(fā)了這么多錢(qián)！”貓頭鷹涂涂卻傷心了，嘟囔道：“為什么我只有一張！”同學(xué)們，你們看看毛毛有多少錢(qián)？涂涂有多少錢(qián)？誰(shuí)的錢(qián)多呀？元和角之間有什么關(guān)系呢？通過(guò)觀察，學(xué)生得出毛毛的錢(qián)是10張壹角的，涂涂的錢(qián)是1張壹元的，它們的錢(qián)一樣多！這樣借助情境進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生理解了元和角的概念，并知道了他們之間的換算關(guān)系。教師結(jié)合故事情境進(jìn)行提問(wèn)，不僅引發(fā)學(xué)生的思考，還給學(xué)生留下直觀、深刻的印象。

三、從易到難，啟發(fā)提問(wèn)

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)思維方式通常比較簡(jiǎn)單直接，如果教師在教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生很可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼或厭煩情緒。為了更好地提高教學(xué)效率，教師在提問(wèn)時(shí)可以采取由易到難的順序，逐層展開(kāi)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》時(shí)，學(xué)生對(duì)時(shí)針和分針的基本含義有初步的了解，如果教師直接提問(wèn)學(xué)生幾點(diǎn)幾分，學(xué)生極有可能回答不上來(lái)。為了降低難度，教師可以將問(wèn)題分解，從易到難，進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)。

師：前面我們講過(guò)時(shí)針從12起經(jīng)過(guò)幾個(gè)大格就是幾點(diǎn)，那你們看看現(xiàn)在是幾點(diǎn)？

生1：5點(diǎn)。

生2：6點(diǎn)。

師：現(xiàn)在時(shí)針在5和6之間，有同學(xué)說(shuō)是5點(diǎn)，有同學(xué)說(shuō)是6點(diǎn)。沒(méi)有到第6個(gè)大格能說(shuō)是6點(diǎn)嗎？

生3：不能，應(yīng)該是5點(diǎn)多。

師：很好，那5點(diǎn)多多少呢？我們又應(yīng)該通過(guò)看哪根針來(lái)補(bǔ)充呢？

生4：分針。

師：不錯(cuò)，這時(shí)，我們應(yīng)該看分針。我們前面剛剛講過(guò)，分針從數(shù)字12開(kāi)始，每經(jīng)過(guò)1個(gè)小格子時(shí)間就過(guò)了1分鐘，那你們數(shù)數(shù)看它現(xiàn)在經(jīng)過(guò)了多少個(gè)小格子？

生5：30個(gè)。

師：那現(xiàn)在鐘面上顯示的具體時(shí)間應(yīng)該是幾點(diǎn)呢？

生6：5點(diǎn)30分。

教師這樣將問(wèn)題分解，從易到難進(jìn)行提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生很快掌握了所學(xué)知識(shí)。

四、引導(dǎo)關(guān)注，刻意提問(wèn)

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，在上課時(shí)常常會(huì)開(kāi)小差，如果教師因?yàn)閷W(xué)生開(kāi)小差而直接批評(píng)學(xué)生，不僅會(huì)影響課堂教學(xué)氛圍和上課進(jìn)度，還會(huì)影響其他學(xué)生的聽(tīng)課心情。筆者認(rèn)為，教師可以通過(guò)一些趣味性的提問(wèn)喚起開(kāi)小差的學(xué)生的注意，將他們的思維重新拉回到課堂學(xué)習(xí)中，這也是一種教學(xué)的藝術(shù)。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》中的“周長(zhǎng)”這部分知識(shí)時(shí)，總有學(xué)生東張西望，思想不集中。這時(shí)，筆者利用多媒體出示一個(gè)邊長(zhǎng)為30米的正方形和一個(gè)長(zhǎng)35米、寬25米的長(zhǎng)方形，然后請(qǐng)注意力不集中的學(xué)生回答問(wèn)題：“這兩個(gè)圖形中，哪個(gè)周長(zhǎng)更大一些？如果讓你沿著這兩個(gè)圖形跑步，你會(huì)選擇哪一個(gè)？”由于問(wèn)題富有趣味性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生的思維一下子被拉了回來(lái)。筆者在學(xué)生思考了幾秒鐘后給予提示：先計(jì)算什么、再計(jì)算什么。學(xué)生的思路很快就打開(kāi)了，跟上了教學(xué)進(jìn)度。

提問(wèn)可以直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，是課堂教學(xué)中比較有效的方法。值得注意的是，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題除了要緊隨教學(xué)進(jìn)度，還要做到風(fēng)趣幽默、語(yǔ)氣溫柔，盡量讓其他學(xué)生看不出這是教師的刻意安排，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

五、針對(duì)差異，分層提問(wèn)

班上的每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的掌握程度各有不同，如果教師在課堂提問(wèn)時(shí)，沒(méi)有提前進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃、備課，很容易造成問(wèn)題過(guò)難，導(dǎo)致學(xué)生的思考積極性受到打擊;或者問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生思考缺乏成就感。所以教師在提問(wèn)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地提出科學(xué)合理的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠充分思考，獲得成就感。

例如，在《認(rèn)識(shí)鐘表》教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生出示一個(gè)謎底為“鐘表”的謎語(yǔ)，向一些平時(shí)不太活躍而思維發(fā)散性很好的學(xué)生提問(wèn)：“你們?cè)谏钪卸家?jiàn)過(guò)什么樣的鐘表？”這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單有趣又貼近生活，可以很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師隨后拿出一個(gè)鐘表，繼續(xù)提問(wèn)：“通過(guò)觀察，你們發(fā)現(xiàn)鐘面上都有哪些東西？”這個(gè)問(wèn)題相對(duì)直觀、簡(jiǎn)單，對(duì)那些平時(shí)學(xué)習(xí)不積極和學(xué)習(xí)能力有待提高的學(xué)生有很強(qiáng)的調(diào)動(dòng)作用，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)鐘面有更深入的認(rèn)識(shí)。在后面學(xué)到稍難的問(wèn)題時(shí)，教師可以提問(wèn)一些平時(shí)比較細(xì)心、觀察比較仔細(xì)的學(xué)生：“鐘面上的針是按怎樣的方向旋轉(zhuǎn)的？”當(dāng)講到本課的重點(diǎn)問(wèn)題“整時(shí)針的表示方式”時(shí)，教師可以提問(wèn)一些課堂表現(xiàn)比較積極的學(xué)生或者思維邏輯較好的學(xué)生，這部分學(xué)生大多有一定的思路并對(duì)回答問(wèn)題充滿自信，所以讓他們回答這類(lèi)相對(duì)較難的問(wèn)題更合適;有些學(xué)生邏輯思維很好，但是平時(shí)不太擅長(zhǎng)展示自己，教師要多多留心，給這些學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們逐漸增強(qiáng)自信心。

總之，課堂提問(wèn)不僅是教師的一種教學(xué)手段，更是課堂教學(xué)中的一門(mén)藝術(shù)。在教學(xué)中，教師要做好教學(xué)預(yù)設(shè)并根據(jù)課堂實(shí)際情況，結(jié)合情境，進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)、刻意提問(wèn)、分層提問(wèn)等，引發(fā)學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生的理解，讓課堂教學(xué)有更多互動(dòng)，更加具有生機(jī)和活力。

作者簡(jiǎn)介：黃詩(shī)淋（1992— ），女，廣西南寧人，二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，教育學(xué)學(xué)士，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)探究。