【摘要】本文基于當(dāng)前批改語文作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的問題，建議教師根據(jù)不同的作業(yè)類型采取不同的作業(yè)面批方式，從而使作業(yè)批改達(dá)到更佳的效果。

【關(guān)鍵詞】語文作業(yè) 面批 問題 思考

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0109-02

一、問題提出

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往是集中批閱作業(yè)，然后把作業(yè)發(fā)下去，再請學(xué)生訂正。待教師提醒學(xué)生上交訂正作業(yè)時(shí)，總會(huì)有學(xué)生說忘記訂正了，還有學(xué)生說不知道怎么訂正。這樣的作業(yè)批改效果并不理想。那么，到底如何批改作業(yè)才能達(dá)到更佳的效果呢？

二、案例背景

我校地處郊區(qū)，學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村。如筆者當(dāng)前任教的班級中共有學(xué)生30人，大多數(shù)家長文化水平較低，沒有固定工作，靠打臨時(shí)工維持生活。因?yàn)樯畹膲毫Γ议L們很少過問孩子的學(xué)習(xí)。大多數(shù)孩子的家庭作業(yè)質(zhì)量較差，經(jīng)常有學(xué)生不寫、少寫，甚至是第二天早上才抄同學(xué)的作業(yè)。哪怕有些作業(yè)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了批改和修正，但是再次遇到時(shí)仍會(huì)出錯(cuò)。面對這種情況，筆者利用課余時(shí)間對全班學(xué)生進(jìn)行了家訪。通過與家長的真誠溝通交流，筆者了解到絕大部分家長的文化水平較低，沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。在這種情況下，筆者覺得以往的直接批改作業(yè)的方式并不適合我班學(xué)生，于是開始思考改變批改作業(yè)的方式。

三、案例描述

經(jīng)過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)面批作業(yè)的批改方式更適合本班學(xué)生，因?yàn)槊媾鷷r(shí)教師是當(dāng)著學(xué)生的面批改作業(yè)，可以有針對性地指導(dǎo)不同學(xué)生出現(xiàn)的不同問題。這樣，既能督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能使他們通過作業(yè)積累、感悟和運(yùn)用語言，形成扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。

例如，在一次作業(yè)批改中，筆者遇到這樣一道題目：“芳芳把心愛的鉛筆盒送給了明明?！边@是要求二年級學(xué)生掌握“把”字句改成“被”字句的句型轉(zhuǎn)換方法。這本是一道比較簡單的習(xí)題，筆者以為學(xué)生能很快寫出正確答案，但是在復(fù)習(xí)作業(yè)的面批中，事實(shí)并非如此，班上居然有三個(gè)學(xué)生寫錯(cuò)了。問他們原因時(shí)，小林同學(xué)紅著臉說：“雖然我做過這種作業(yè)，但有時(shí)就是不明白到底怎么寫才是對的?！惫P者追問：“可是在以前你都是做對的，這是為什么呢？”小林有點(diǎn)害羞地說：“以前寫作業(yè)我是看了同桌的?！毙☆櫿f：“以前寫這些句子時(shí)，媽媽看我做的是錯(cuò)的，就直接告訴我答案了?！毙￡愓f：“我根本就不明白怎么變換句子，反正回家爸爸媽媽會(huì)教我的。”了解到這些原因后，筆者說：“原來是這樣，那我今天再和你們解釋一遍，你們看能不能明白，好嗎？”筆者在面批作業(yè)中告訴這三名學(xué)生：“把字句”的基本格式是“誰把誰怎么樣”，“被字句”的基本格式是“誰被誰怎么樣”。在句型互換時(shí)，句子中出現(xiàn)的成分不能隨便丟掉。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者又出了幾個(gè)“把字句”和“被字句”句型互換的練習(xí)讓他們反復(fù)訓(xùn)練。通過這次練習(xí)，這三名學(xué)生掌握了“把字句”和“被字句”的句型互換方法。

四、案例反思

批改作業(yè)的形式是多種多樣的，即使是面批作業(yè)，不同類型的作業(yè)也有不同的面批方式。具體采用哪種方式，還需要教師結(jié)合學(xué)情，用教育智慧引領(lǐng)學(xué)生通過作業(yè)鞏固知識、提升能力。

（一）新授課的作業(yè)面批

一節(jié)新授課的效果到底如何，可以通過學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)情況來反饋。一般情況下，在上完新授課之后，筆者會(huì)預(yù)留5～10分鐘給學(xué)生做一些鞏固新知識的練習(xí)，并當(dāng)堂面批。對于新授課的面批形式，筆者認(rèn)為適宜采用小組的形式，即針對每個(gè)學(xué)習(xí)小組的作業(yè)進(jìn)行面批面改。這樣，一方面可以發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生掌握本節(jié)新授課的知識要點(diǎn)，以及記住重難點(diǎn)，鞏固新授課的教學(xué)效果;另一方面教師在小組內(nèi)面批新授課的作業(yè)，既能節(jié)省批改作業(yè)的時(shí)間，又能全面了解學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況，以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)出錯(cuò)的原因、了解自己備課中的不足之處。

例如，在二年級，識字教學(xué)尤為重要。在新授一篇課文之后，為了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果，筆者往往會(huì)在臨近下課的幾分鐘，以“課堂小聽寫”的形式，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字的情況。首先，把這節(jié)課上所學(xué)的生字選擇四五個(gè)有代表性的讓學(xué)生分小組聽寫;在聽寫完成后，從各小組中抽取5本作業(yè)作為展示對象;然后，通過展示平臺在全班進(jìn)行面批，并在面批過程中靈活運(yùn)用師生評價(jià)和生生評價(jià)。

一般來說，平時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的聽寫效果更好，筆者就讓這些學(xué)生給大家介紹她（他）是如何當(dāng)堂記住所學(xué)生字的，把好的學(xué)習(xí)方法或經(jīng)驗(yàn)與大家分享;而對于聽寫效果不是很好的學(xué)生，在當(dāng)堂面批后，筆者也會(huì)請他們說一說自己出錯(cuò)的原因在哪里，自己記憶生字的方法是什么樣的。當(dāng)他講不出來或說得不對時(shí)，再請其他學(xué)生幫忙補(bǔ)充或糾正，從而使其記住所學(xué)的生字，且學(xué)習(xí)印象深刻。這樣，班上就會(huì)形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，教師也可以及時(shí)了解還有哪些知識是需要在今后的教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。在面批后，教師還要及時(shí)記錄學(xué)生在課堂作業(yè)反饋中出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，并分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，反饋到自己的備課中，以改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的針對性。

（二）復(fù)習(xí)課的作業(yè)面批

語文復(fù)習(xí)課的作用是為了讓學(xué)生盡早進(jìn)行結(jié)構(gòu)整理和知識鞏固。從學(xué)生的復(fù)習(xí)作業(yè)反饋中，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識缺陷，更有針對性地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。復(fù)習(xí)課的作業(yè)適合采取個(gè)人面批的形式，這是由不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力所決定的。教師與學(xué)生面對面批改，就能針對學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況提出更有針對性的建議，從而促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在一年級上學(xué)期的一次復(fù)習(xí)作業(yè)中，有一道題目是“把下面字的音節(jié)補(bǔ)充完整”，這些字都是書后“識字表”里面的字。在作業(yè)批改中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)的情況各不相同，于是，在面批作業(yè)時(shí)，與出錯(cuò)的學(xué)生分別溝通，了解其出錯(cuò)的原因。原來，書后“識字表”里面的字，有的學(xué)生并不是全部都認(rèn)識;雖然有的學(xué)生能把每篇課文都背下來，但是，一旦把一些生字從課文中抽出來，學(xué)生還是不能認(rèn)全……鑒于此，筆者除了在課堂上繼續(xù)加強(qiáng)識字教學(xué)，在每天的語文課堂上，還會(huì)抽出5分鐘時(shí)間開展“給字注音”小比賽，即每次在黑板上寫10個(gè)“識字表”里的字，請學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)快速給10個(gè)字注音，并給全對的學(xué)生“貼星星”的獎(jiǎng)勵(lì)。另外，筆者還請家長每天在家里督促、指導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)“識字表”里面的字。一個(gè)星期下來，學(xué)生對“識字表”里面的字掌握得大有進(jìn)步，復(fù)習(xí)作業(yè)中“把字的音節(jié)補(bǔ)充完整”這一題目的差錯(cuò)率降低了很多。

（三）試卷評析的面批

在平時(shí)的教學(xué)中，每學(xué)完一個(gè)單元都會(huì)進(jìn)行隨堂檢測小練習(xí)。把檢測結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，是上好試卷評析課的關(guān)鍵所在。而這時(shí)的試卷評析的面批，應(yīng)該針對個(gè)人的不同情況進(jìn)行評價(jià)，才能使講評更具有針對性，使結(jié)果反饋更有效。

例如，在一次語文單元測試中，有一名學(xué)生得了72分?？紤]到該生的學(xué)習(xí)成績雖然在中等水平，但是其自尊心比較強(qiáng)，于是，在面批該生的試卷時(shí)筆者沒有直接在他的試卷上寫“72”分，而是在他的卷子上批了“72～86”分。當(dāng)時(shí)，該生一臉疑惑地看著筆者，似乎不理解為什么老師會(huì)給這么籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)。筆者就微笑著對他說：“你看，你的試卷上這四個(gè)看拼音寫詞語做錯(cuò)了，主要是沒有把每個(gè)音節(jié)拼一拼，你只是拼了前一個(gè)音節(jié)，就猜后面的音節(jié)。如果你把每個(gè)音節(jié)都認(rèn)真地拼一拼，再連起來就知道是什么詞語了，這四個(gè)詞語你完全可以做對，這樣你就能得76分了，對嗎？”他使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。筆者接著幫他分析試卷：“你再看這兩道題，我記得同類型的題，你在作業(yè)中錯(cuò)過一次，可我記得你更正時(shí)做對了，怎么這次考試又錯(cuò)了？這說明你平時(shí)的更正作業(yè)做得不夠認(rèn)真。如果你在平時(shí)認(rèn)真更正了，這兩道題你應(yīng)該可以做對，你就能得80分了，是嗎？”學(xué)生再次信服地點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳阍倏催@三道閱讀題，哎，我真為你感到可惜呀，答案就在短文里面，而你卻沒有找到。如果你能認(rèn)真讀短文，這三道題你也應(yīng)該能做對，你就可以得到86分了，對嗎？”他不好意思地摸摸自己的頭，笑了。他抬起頭看著我，說：“我以后一定認(rèn)真聽課，認(rèn)真做作業(yè)，改掉不認(rèn)真的毛病?！?/p>

由此可見，教師傾注愛心、飽含激勵(lì)、寄予期待的評價(jià)反饋方式，能讓學(xué)生受益匪淺。在這里，“72”這個(gè)分?jǐn)?shù)已不再重要，重要的是“86分”已成為該生今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。更重要的是，通過與學(xué)生面對面的單獨(dú)講評，學(xué)生明白了是自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上的原因?qū)е铝藴y試成績不理想，要想有更大的進(jìn)步，就要認(rèn)真聽講、認(rèn)真完成作業(yè)并改掉粗心的毛病。從這次面批中，學(xué)生更加清醒地認(rèn)清自我，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。

可見，教師在面批作業(yè)時(shí)，要注意拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能通過作業(yè)面批和教師互動(dòng)，樂于接受教師的引導(dǎo)和提醒，進(jìn)而激發(fā)寫作業(yè)的興趣、提高作業(yè)的質(zhì)量。

作者簡介：張莉（1969— ），女，一級教師，南京江北新區(qū)德育先進(jìn)個(gè)人，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）