【摘要】本文基于學(xué)生作文中出現(xiàn)的死記硬背、內(nèi)容套用、憑空編造、籠統(tǒng)抄襲等現(xiàn)象，論述隨文仿寫的方法，建議以閱讀范文中的詞語、句子、段落等作為“模板”，讓學(xué)生仿寫詞語、句式、結(jié)構(gòu)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】片段 寫作訓(xùn)練 隨文仿寫 方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）41-0092-03

語言能力是語文學(xué)科的基礎(chǔ)素養(yǎng)，語言文字的積累是提高語文能力的關(guān)鍵，是能夠?qū)W好其他學(xué)科的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2019年最新修訂版）明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！标P(guān)于學(xué)生語文素養(yǎng)，新課標(biāo)進(jìn)一步指出：“語文課程應(yīng)該激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情……使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”寫作能力作為學(xué)生的語文基本素養(yǎng)之一，在小學(xué)階段就應(yīng)該重視與培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，借助課文素材進(jìn)行仿寫練習(xí)，符合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的天性，有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容、中心思想、情感表達(dá)、語言組織形式等，并仿照、遷移運(yùn)用到自己的寫作練習(xí)中，進(jìn)而激發(fā)表達(dá)欲望，易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。

一、當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生作文存在的問題

語言能力的獲得是兒童早期發(fā)展階段非常重要的組成部分，寫作能力又反過來影響學(xué)生的語言表達(dá)能力。少數(shù)民族地區(qū)孩子在寫作方面均存在不同程度的障礙。筆者曾經(jīng)在班內(nèi)進(jìn)行過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)全班64名學(xué)生中害怕寫作文的有58人，占班內(nèi)總?cè)藬?shù)的90.6%。進(jìn)一步調(diào)查后筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生作文存在死記硬背、內(nèi)容套用、憑空捏造、籠統(tǒng)抄襲等現(xiàn)象。死記硬背體現(xiàn)在學(xué)生機(jī)械地背作文選上的范文，在習(xí)作時(shí)對(duì)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物幾乎不變，固化了思維，而題目稍稍一變就無從下手;內(nèi)容套用體現(xiàn)在學(xué)生所寫的事件，不管與自己生活經(jīng)歷是否相似、相近，照搬照套;憑空捏造體現(xiàn)在學(xué)生隨意捏造一些沒有做過或者沒有見過的人和事件，寫出的習(xí)作假、大、空，沒有真情實(shí)感;籠統(tǒng)抄襲體現(xiàn)在學(xué)生一字不漏地抄襲作文選上的作文或者考試試卷上的閱讀題文章。

二、原因分析

兒童的語言習(xí)慣是在某種特定的語言環(huán)境中產(chǎn)生的，與自身的出生地、早期的成長(zhǎng)環(huán)境密切相關(guān)。研究表明，“語言習(xí)得的關(guān)鍵期是從2歲到青春期的這段時(shí)間，5歲是語言潛能發(fā)展的高峰期”，之后一直延續(xù)到成年。也就是說孩子從出生直到上小學(xué)前，其成長(zhǎng)的語言環(huán)境對(duì)其語言能力的培養(yǎng)有著重要、深遠(yuǎn)的影響。這一點(diǎn)對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子來說尤為突出。農(nóng)村學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間在本民族語言環(huán)境中成長(zhǎng)，在培養(yǎng)漢語語言表達(dá)能力的過程中，一直受到本民族語言固有的表達(dá)方式、習(xí)慣、特點(diǎn)等“烙印”的影響。

隆林各族自治縣地處滇、黔、桂三?。ㄗ灾螀^(qū)）交界處，生活著壯、漢、苗、彝、仡佬族等民族，截至2019年，人口接近40萬，漢族約占50%。當(dāng)?shù)卣Z言種類主要有苗語、壯語、彝語、仡佬語以及高山漢族的“桂柳話”。長(zhǎng)期以來，當(dāng)?shù)卦趬?、漢、苗、彝、仡佬這五種語言相互交流、相互融合中，形成了獨(dú)特的語言環(huán)境，對(duì)當(dāng)?shù)赜變赫Z言教育起到了一定的積極作用，但各少數(shù)民族語言特有的語言習(xí)慣，特別是壯族語言常用狀語前置的習(xí)慣（壯話特有的倒裝習(xí)慣），對(duì)山區(qū)孩子普通話的學(xué)習(xí)起著一定的制約作用。山區(qū)孩子在正式上小學(xué)之前接觸到的多是本民族的語言，是在本民族語言熏陶下成長(zhǎng)的，特定的習(xí)俗、慣有的口語表達(dá)方式深深地影響著其書面表達(dá)方式。這種影響深刻而持久。

山區(qū)孩子與城鎮(zhèn)孩子相比，大都膽小、羞怯，尤其怕見生人，不敢說也不善于表達(dá)。同時(shí)，少數(shù)民族地區(qū)大部分孩子是留守兒童，他們的生活比較單調(diào)，再加上他們的課外讀物不多，與城鎮(zhèn)孩子相比，他們似乎顯得笨拙、知識(shí)匱乏。這些因素對(duì)他們想象能力、創(chuàng)新能力、思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展造成了難以估量的影響。

著名教育家葉圣陶先生說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭?！痹谌狈ι铋啔v和體驗(yàn)，對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)知淺顯的情形下，想讓學(xué)生寫出內(nèi)容完整、句子具體、語言生動(dòng)、故事新穎的文章來，那是“無米之炊”。山區(qū)孩子生活的語言環(huán)境決定了他們的漢語表達(dá)能力尚待提高，加上教師如果在低年段對(duì)語言表達(dá)訓(xùn)練尤其是習(xí)作能力訓(xùn)練方面做得不足、針對(duì)性不強(qiáng)的話，學(xué)生學(xué)起來就會(huì)更加困難。到了中年級(jí)單元作文時(shí)，學(xué)生就要學(xué)習(xí)寫整篇習(xí)作，由于作文的跨度太大，因而學(xué)生覺得寫作文是“壓力山大”：沒有辦法把口頭語言轉(zhuǎn)換為書面語言，好不容易寫了個(gè)開頭，接下來卻不知道寫什么內(nèi)容，好不容易寫完之后又不知道怎么修改，沒有養(yǎng)成反復(fù)推敲文字的習(xí)慣。

三、開展隨文仿寫的方法

語言學(xué)家張志公先生說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！贝罅康恼n堂教學(xué)實(shí)踐表明，在語文閱讀教學(xué)中以課文為載體，將課文中的詞語、句子、段落作為隨文練筆的“指南針”，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊仿寫詞匯、句式、結(jié)構(gòu)等，是提高山區(qū)孩子寫作能力的有效方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文，能初步感受到作者的寫作用意、遣詞造句、表情達(dá)意的精妙之后，教師再引導(dǎo)其仿寫，就能使學(xué)生在潛移默化中受到文學(xué)熏陶，同時(shí)錘煉了作文基本功。

（一）詞語仿寫

學(xué)習(xí)寫作首先是從記錄詞匯開始的。詞語仿寫，就是讓學(xué)生模仿課文中的詞匯來擴(kuò)寫詞語，達(dá)到豐富詞匯量的目的。詞語仿寫的形式一般有AB、AAB、ABB、ABC、AABB、AABC、ABAB、ABCC、ABAC等，教師在指導(dǎo)學(xué)生仿寫時(shí)，只要引導(dǎo)學(xué)生注意其格式及詞性相似就可以了。

例如，在教學(xué)多音字“挨擠”和“挨打”時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詞語都有相同的偏旁部首提手旁，再引導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的詞匯，寫出偏旁部首相同的一組詞語。很快，學(xué)生就列舉了“拍打、追逐、江河、祝福、清澈、眼睛、燦爛、疼痛、叮咚”等詞語。又如，對(duì)于ABC形式的詞語，像“站如松、行如風(fēng)、臥如弓、坐如鐘”等詞語，可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫“夜如水、月如盤、雨如絲”等詞語。通過仿寫詞語，學(xué)生體會(huì)到了這些字組合成詞語的韻律之美，紛紛表示：想不到漢字這么奇特，排列這么美，我們的老祖宗真有智慧！不知不覺中，學(xué)生感受到了民族文化的魅力，增強(qiáng)了民族自豪感。

（二）句式仿寫

句式仿寫，就是讓學(xué)生對(duì)課文中的句式進(jìn)行仿造、擴(kuò)寫，轉(zhuǎn)化成自己的語言。仿寫考查的是學(xué)生運(yùn)用語言的能力，教材中的很多課文句式或優(yōu)美，或經(jīng)典，或耐人尋味，教師在教學(xué)時(shí)要善于運(yùn)用教材中的這些句子引導(dǎo)學(xué)生仿寫，以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。如三年級(jí)《我們的民族小學(xué)》中有一句話：“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生……”對(duì)此，教師可以先讓學(xué)生朗讀，初步感受該句表達(dá)的特點(diǎn)。然后告訴學(xué)生：你能不能模仿這句話，表達(dá)自己生活中的某一種場(chǎng)景？仿寫時(shí)要求做到內(nèi)容“神似”，結(jié)構(gòu)“形似”。在教師的提醒和啟發(fā)下，學(xué)生往往能結(jié)合身邊的生活現(xiàn)象寫出如下句子：“清早，從大山里，從新州河畔，從一棵棵像太陽傘一樣的榕樹下，走來了壯、漢、苗、仡佬族小學(xué)生……”“傍晚，從山溝溝里，從芭蕉林里，從一條條開著喇叭花和金銀花的小道中，走來了許多辛勤勞作的農(nóng)民……”因?yàn)橛姓n文的語句可以模仿，學(xué)生表達(dá)起來容易多了。

在仿寫句子中，還經(jīng)常會(huì)涉及修辭手法的仿寫。修辭作為一種重要的表達(dá)手法，需要教師在教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，并通過相關(guān)的仿寫達(dá)到熟能生巧的目的。如《荷花》一文中有一個(gè)片段一連串使用了排比修辭手法：“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬;有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！睂?duì)此，筆者首先有聲有色地范讀，讓學(xué)生邊聽邊畫出句子，再讓學(xué)生深情地讀，感受文采的魅力，最后讓學(xué)生模仿這樣的寫作方法具體寫一個(gè)句子。沒想到，學(xué)生露出了為難的表情。于是，筆者笑著說：“老師先學(xué)學(xué)作者的寫法，也來說一段排比句，請(qǐng)大家來評(píng)一評(píng)，看看老師寫的怎么樣?！睂W(xué)生立刻豎起了耳朵。“田野里的花真美啊，美得讓我覺得那是一幅畫;田野里的花真多啊，多得讓我數(shù)不清;田野里的花真香啊，香得讓我忍不住想拍照發(fā)朋友圈了?！薄袄蠋煟乙蚕氲教镆袄锱恼?！”“老師，我想您的相片一定會(huì)得到很多朋友的點(diǎn)贊！”在學(xué)生開懷大笑之際，有一名學(xué)生站起來：“草坪上的草真綠啊，綠得像一塊碧玉;草坪上的草真多啊，多得像牛毛一樣數(shù)不清;草坪上的草真頑強(qiáng)啊，頑強(qiáng)得我在上面打個(gè)滾它們也不會(huì)在我面前低頭?！惫P者馬上豎起大拇指：“如此神奇頑強(qiáng)的草！你能運(yùn)用排比手法把小草的特點(diǎn)展示出來，太厲害啦！”其他學(xué)生也躍躍欲試，仿照課文寫排比句。由此可見，要使學(xué)生大膽地仿寫，首先得讓他們大膽地張口說話，而且教師還要做好示范、表率作用。

（三）結(jié)構(gòu)仿寫

結(jié)構(gòu)是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是運(yùn)用材料反映中心思想的方法。寫作文不僅要言之有物、言之有理，還要言之有序，但是，很多學(xué)生寫作文時(shí)不知道怎么開頭，中間寫什么，結(jié)尾怎樣收筆，這就需要教師善于利用教材課文的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫作文。

比如，三年級(jí)語文《荷花》一文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)明顯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“總—分”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，即“總―分”的構(gòu)段方式是先總的敘述，再分別從不同的方面進(jìn)行分述。在筆者布置的仿寫作文《美麗的樂園》中，有一名學(xué)生是這樣寫的：“我的學(xué)校是個(gè)花園式的學(xué)校，是我的樂園?！苯又７抡n文結(jié)構(gòu)從“校園的美”和“校園是我的樂園”展開分述：“我們的學(xué)校真美啊！歌泉旁有漂亮的假山。有的像磨盤一樣圓圓的，有的像背簍一樣方方的，還有的像爺爺?shù)膿u搖椅一樣彎彎的。歌泉旁還有一個(gè)大花壇，花壇里盛開著像雪一樣白的茉莉花，像火焰一樣紅的一品紅，像金子一樣黃的菊花，引來了蜜蜂嗡嗡唱歌，蝴蝶翩翩起舞，真是美麗極了?！薄懊利惖男@是我的樂園。每當(dāng)我看見這花園般的校園，聽到小鳥停在花壇上對(duì)著天空嘰嘰喳喳唱的美妙歌聲，心情就無比快樂，情不自禁地唱起了‘天上朵朵云，歌泉坡連坡！學(xué)校的花兒多又多的歌謠！”從學(xué)生的仿寫作文來看，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了“總—分”的結(jié)構(gòu)仿寫方法。

（四）情感表達(dá)方式仿寫

喜歡、討厭、憤怒、悲傷、熱愛，這些都是情感表達(dá)的方式，但小學(xué)生由于認(rèn)知模糊，且思維情感模式不成熟，因而對(duì)這些情感表達(dá)方式并不是很關(guān)注。在教學(xué)中，需要教師渲染氣氛，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與價(jià)值觀的熏陶，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，與作者情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到情感互動(dòng)、心靈對(duì)話的效果。

在教學(xué)《一株紫丁香》時(shí)，筆者制作了如下五個(gè)場(chǎng)景的課件：圖片1，汶川大地震時(shí)，一位瘦弱的、年僅26歲的年輕教師為了拯救學(xué)生，身上被一塊厚厚的水泥板壓著的畫面;圖片2，醫(yī)生對(duì)青年女教師張麗莉進(jìn)行全力搶救的畫面;圖片3，教師放學(xué)后送隊(duì)的畫面;圖片4，“六一”頒獎(jiǎng)典禮上的畫面;圖片5，教師深夜批改作業(yè)的畫面。筆者一邊播放課件一邊深情款款地說：“看到這些圖片，你想說些什么？”學(xué)生紛紛回答：“看到老師舍命救學(xué)生的畫面，我感動(dòng)得直掉淚?！薄袄蠋煘榱宋覀兊某砷L(zhǎng)不惜付出全部，真讓人感動(dòng)！”“老師都是像愛護(hù)自己的孩子一樣愛護(hù)著我們！”……筆者深情款款地說：“也許我們的日常生活中更常見的是圖3、4、5這樣的畫面，對(duì)于這樣的場(chǎng)景，比如，在放學(xué)時(shí)，老師總是會(huì)叮嚀什么呢？”學(xué)生回答：“要注意安全?！薄耙瓿勺鳂I(yè)?！薄耙牥职謰寢尩脑挕！惫P者繼續(xù)引導(dǎo)：“你認(rèn)為圖4中老師可能會(huì)對(duì)沒有獲獎(jiǎng)的同學(xué)說什么。”學(xué)生設(shè)想場(chǎng)景后回答：“不要灰心，加把勁?！薄皠e難過，老師相信你能行?！薄翱吹綀D5，你又想對(duì)老師說什么？”學(xué)生動(dòng)容地說：“老師，您太累了！”“老師，我今后要做個(gè)不惹您生氣的乖學(xué)生?！薄拔业睦硐刖褪且鲆粋€(gè)像您一樣既溫柔又可親的好老師！”在這樣的情景中，大多數(shù)學(xué)生都能自然而然地表達(dá)自己的看法。最后，筆者總結(jié)道：“同學(xué)們還有哪些心里話沒有表達(dá)出來？請(qǐng)你們仿照課文的寫法，把自己對(duì)老師的愛寫下來吧！”這時(shí)，學(xué)生完全進(jìn)入角色，紛紛拿起筆，寫下對(duì)教師款款的深情。

總之，隨文練筆既有利于讀寫的“合作共贏”，又符合兒童“愛模仿”的特點(diǎn);既有利于教師進(jìn)行由句到篇的習(xí)作過渡教學(xué)，又有利于學(xué)生嘗試運(yùn)用豐富多彩的寫作方法，是提高學(xué)生寫作能力、培養(yǎng)寫作興趣的最好方法。筆者相信，只要教師掌握隨文仿寫的指導(dǎo)方法，就能使作文教學(xué)取得良好的效果。

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作者簡(jiǎn)介：蘇彩云（1976— ），女，壯族，廣西隆林人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文寫作教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）