劉春艷

【摘要】本文結合小學教育的實際情況，分析了群文閱讀的應用價值，并探討了小學第二學段群文閱讀教學的有效策略，旨在實現(xiàn)在小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

【關鍵詞】 小學語文;群文閱讀;教學策略

【基金項目】本文系陜西省學科帶頭人專項課題“小學第二學段群文閱讀教學策略的實踐研究”（課題批準號：XDKT6020）的研究成果。

一、一線語文教師的尷尬處境

在新課程改革的今天，一線語文教師的處境尷尬。教師每天嘔心瀝血，卻很難得到家長和社會的認可。著名教育家呂叔湘曾問：“為什么中小學語文課課時最多，效果卻最差？”作為一線教師，我們也經(jīng)常反思：我們一年到頭忙得焦頭爛額，到底教會了學生什么？如何才能提高學生的語文素養(yǎng)？

如今，越來越多的人認識到大量閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）也明確指出，小學生閱讀總量不少于100萬字。群文閱讀教學可以實現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀，提高學生語文素養(yǎng)的目的。

二、群文閱讀教學的價值

群文閱讀教學就是指教師為了達到一定的閱讀目的，將教材和精選的課外讀物以一定的議題整合，引導學生在一節(jié)課內(nèi)進行多個文本的閱讀教學。

群文閱讀教學不僅可以增加學生的閱讀量，還有利于整合學生已有的零散知識，使其所學知識更系統(tǒng)化，還有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為其終身學習奠定基礎。

群文閱讀教學可以促使學生進行深度思考。在教師的引導下，學生在對多個文本的比較閱讀中，可以提高自身的判斷、分析等多種能力，促進自身思維能力的發(fā)展。

小學第二學段的學生已經(jīng)有了一定的識字量，并具備了一定的理解能力，因此在第二學段開展群文閱讀教學的可行性較大。為了真正提高學生的核心素養(yǎng)，讓群文閱讀教學取得實效，筆者致力于實踐研究，并摸索出了一些適合小學第二學段群文閱讀教學的有效策略。

三、小學第二學段群文閱讀教學的有效策略

1.確立議題，精選素材

在群文閱讀教學中，教師需要依據(jù)一定的議題對教材和補充的閱讀素材進行重新編排整合，以更有效的方法指導學生閱讀。筆者開展群文閱讀教學主要是以統(tǒng)編教材為中心，確立議題，精選素材，這實際上是對統(tǒng)編教材“三位一體”閱讀體系的進一步補充和完善。

在群文閱讀教學中，建立怎樣的“群”，是群文閱讀教學的關鍵?！伴喿x群”的建立可以依據(jù)議題，從以下幾方面著手。

（1）依據(jù)人文主題確定。例如，四年級下冊第七單元的人文主題是“人物的品質(zhì)”，筆者以“我心目中的英雄”為議題精選《黃繼光》《最后的姿勢》《致敬鐘南山》等文章，讓學生讀不同時代的英雄故事，感受英雄共同的美好品質(zhì)。

（2）依據(jù)語文要素組合。例如，三年級上冊第六單元的語文要素是：借助關鍵語句理解一段話的意思，教師可以將《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》融合在一起進行教學，讓學生借助中心句理解文意。

（3）依據(jù)文本體裁確定。例如，三年級下冊第二單元的文章都是寓言故事，第一篇是文言文《守株待兔》，教師可從《中國古代寓言故事》這本書里選取文章進行群文閱讀教學。于是，筆者在上課時拓展了《邯鄲學步》《鄭人買履》《西施效顰》等文言文小故事，以“寓言中的可笑言行”為議題，引導學生品讀故事中主人公可笑的言行，從而明白道理。通過學習，學生了解了寓言這一類文章的特點和學習方法。三年級下冊第八單元的民間故事、四年級上冊第四單元的神話故事，都可以以體裁為議題建立“群”。這樣有利于學生了解這一類文章的特點。

（4）依據(jù)作者確定。教師可以把同一作者的文章放在一起，從作品中了解作者、發(fā)現(xiàn)作者的寫作特色。

2.構建課型，巧學群文

閱讀群建好后，應該怎樣指導學生進行閱讀呢？在小學第二學段群文閱讀教學中，有三種較為常見且實用的群文閱讀方式。

（1）一帶多篇的遷移式閱讀。一帶多篇，即“1+X”的組群方式?！?”是閱讀群中的核心篇目。教師先引導學生精讀群文中的“1”，指導學生精讀得法，然后遷移學法，依法學習“X”篇目，使其在多文本的閱讀中鞏固方法。

（2）反三歸一的歸納式閱讀。教師先讓學生閱讀多個文本，整體感知，通過文本的比較、分析，引導學生發(fā)現(xiàn)這些文本的共同特點，并總結學習方法。

（3）依序而導的遞進式閱讀。教師依據(jù)議題，指導學生按一定的順序逐一閱讀精選的文本，每讀一個文本，學生就會對議題有進一步的認識。例如，筆者在教學“我心目中的英雄”時，就精選了《黃繼光》《最后的姿勢》《致敬鐘南山》引導學生依次閱讀，有層次地加深學生對“英雄”的認識，讓學生明白，不同時代英雄的使命不同，不是一定要犧牲才能稱得上英雄，讓學生明白英雄離我們并不遙遠，讓英雄的形象在學生心中更豐滿、更有現(xiàn)實意義。

3.聚焦片段，注重精讀

群文閱讀課堂教學容量大，時間有限，教學中精讀指導很難落實到位。尤其是第二學段學生年齡較小，注意力容易分散，對多個文本閱讀很容易停留在囫圇吞棗的層面，很難深入理解。為了突破這一瓶頸，在小學第二學段，教師可嘗試選取群文中的片段指導學生精讀;聚焦重點段落，引導學生朗讀、比較、思考，使其發(fā)現(xiàn)作家語言表達的特點。這樣既能突出重點，又能節(jié)省時間，符合第二學段學生的認知特點。

4.比較閱讀，發(fā)展思維

在第二學段的群文閱讀教學中，比較閱讀是運用較多的閱讀策略。在比較閱讀中，學生更容易發(fā)現(xiàn)文本的特點，比單篇教學更容易引發(fā)學生的思考。教師可從求同、比異兩方面引導學生進行比較閱讀。下面以筆者執(zhí)教的《大自然的云》一課進行例談（見表1）。

（1）求同。整體感知后，筆者引導學生借助表格發(fā)現(xiàn)《火燒云》和《夏天的云》在內(nèi)容和結構上的相同之處：都是描寫云的變化，而且都是從形狀和顏色兩方面描寫的。《夏天的云》中也有描寫火燒云的片段?！断脊狻泛汀痘馃啤返谝蛔匀欢蝿t是從大地變化的角度描寫火燒云的變化。通過比較，學生很快發(fā)現(xiàn)不同作家的寫作思路，同時也明白了可以從天空中云的顏色、形狀和大地的變化角度描寫云。

（2）比異。在精讀感悟環(huán)節(jié)，為了實現(xiàn)教學目標，筆者有目的地將拓展篇目的片段當作素材與文本進行比較。筆者提取出《夏天的云》中描寫火燒云的片段，引導學生發(fā)現(xiàn)，作者用一個自然段寫出了火燒云形狀和顏色變化的特點，語言簡潔，而《火燒云》語言優(yōu)美，具體可感;讓學生找出片段中描寫顏色和形狀的語句，與課文比較，引導學生思考蕭紅描寫火燒云的顏色時是“如何將一句話寫成一段話”的？描寫形狀時是如何“將一句話寫成三段話”的？然后做具體指導，如片段中描寫顏色的句子與課文第三自然段比較：“這地方的火燒云變化極多，一會紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……沒見過的顏色?！边@句話中“黃、灰、紫”在課文中是怎么描寫的？引導學生發(fā)現(xiàn)蕭紅用了“ABB、半X半X、事物+顏色”等形式的詞語描寫，并體會這些詞語的表達效果，片段中的省略號蕭紅是怎么表達的？就這樣，在整節(jié)課中，學生在比較中朗讀、想象，感受蕭紅語言表達的特點，發(fā)現(xiàn)作者觀察和寫作的密碼，在學習和運用語言的過程中感受到了自然的神奇。

學生在對文本的語言文字進行比較時更容易辨析、思考，不僅易于發(fā)現(xiàn)文本的特點，還有利于培養(yǎng)自身深度思考的能力和高階思維，可謂一舉兩得。

5.指導閱讀，提高速度

在這個信息爆炸式增長的時代，學生只有提高閱讀速度，才能適應時代的潮流。雖然“默讀要有一定的速度”是《課程標準》對第三學段提出的要求，但在第二學段，教師應有意識地教給學生提高閱讀速度的方法，做好與第三學段閱讀教學的銜接。

群文閱讀教學讓學生在課內(nèi)大量閱讀，有利于提高學生的閱讀速度。除了讓學生學會默讀外，教師還應教給學生提高閱讀速度的技巧。

（1）關注關鍵詞、句、段。第二學段的閱讀教學的重點之一就是培養(yǎng)學生的整體感知能力。三年級學生學會了借助關鍵語句理解一段話的意思，認識了“中心句”“過渡句”等關鍵句。教師不僅可以引導學生關注關鍵句段和這些關鍵句段經(jīng)常出現(xiàn)的位置，讓學生快速了解文本的內(nèi)容，還可以引導學生借助文段中出現(xiàn)的高頻詞、提取出的關鍵詞，快速了解文意。

（2）關注文章題目。題目作為文章主旨的概括，通常情況下能夠從中提取出關鍵信息。尤其是在小學第二學段，教材的文本內(nèi)容簡單，從題目中可以獲取很多信息，如《囊螢夜讀》《鐵杵成針》《鑿壁偷光》這組文章，題目就基本上概括了文章的主要內(nèi)容，教師只需引導學生拓展課題、質(zhì)疑課題，使其帶著問題有目的地進行閱讀，就會較快掌握多個文本的內(nèi)容。

群文閱讀教學的核心理念是讓學生學會閱讀，提高學生的語文素養(yǎng)。在群文閱讀教學實踐研究中，筆者深刻地感受到群文閱讀教學改變的不僅是課堂的教學模式，還刷新了教師的教學理念。教師只有自己愛上閱讀、學會閱讀、堅持閱讀，才能厚積薄發(fā)，帶領學生在閱讀的路上走得更遠。

【參考文獻】

蔣軍晶.讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做[J].閱讀，2016（95）：65.