田媞媞

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)手段越來(lái)越多地被應(yīng)用于高職院校教育教學(xué)工作，教育信息化是當(dāng)前高職院校發(fā)展的必然趨勢(shì)。當(dāng)前，我國(guó)高職院校教育信息化建設(shè)還處于探索階段，高職院校需要進(jìn)一步全面認(rèn)識(shí)加強(qiáng)信息化建設(shè)的重要意義，從完善教師培訓(xùn)機(jī)制、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式、增加教育信息化建設(shè)硬件投入、將信息化教學(xué)情況納入績(jī)效考核四個(gè)方面，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，逐步解決學(xué)校教育信息化建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職院校;教育信息化;核心素養(yǎng)

近年，高職院校逐漸認(rèn)識(shí)到教育信息化建設(shè)的重要性，不斷加快信息化建設(shè)的步伐并取得了一定的成績(jī)，但是筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少高職院校在教育信息化建設(shè)過(guò)程中或多或少存在著一些問(wèn)題。例如，許多教師信息化素養(yǎng)不高，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏弱，信息化建設(shè)硬件設(shè)施投入不足，缺乏必要的激勵(lì)措施與機(jī)制等。筆者結(jié)合自己的教學(xué)工作，認(rèn)為在教育信息化建設(shè)過(guò)程中，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)不斷完善教師培訓(xùn)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式、增加教育信息化建設(shè)硬件投入、將信息化教學(xué)情況納入績(jī)效考核等方式提升教育信息化建設(shè)水平。

一、高職院校教育信息化建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）許多教師信息化素養(yǎng)不高

隨著信息技術(shù)不斷深入生活的方方面面，其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響也逐漸顯露出來(lái)。在教育教學(xué)方面，信息化發(fā)展對(duì)教師的個(gè)人素養(yǎng)提出了更高的要求。教師的業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力及信息化手段的執(zhí)行力等要素，對(duì)高職院校教育信息化建設(shè)具有重要的作用。筆者在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，受年齡、地域、學(xué)歷、專業(yè)等因素的影響，當(dāng)前，高職院校教師的信息化素養(yǎng)參差不齊。反映在青年教師身上，主要表現(xiàn)為缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)不夠扎實(shí)，教學(xué)管理心理不夠成熟等，而年長(zhǎng)的教師則容易陷入固守經(jīng)驗(yàn)的樊籬，排斥對(duì)信息化手段的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。這兩種情況都阻礙了高職院校教師整體能力的提升。有些教師對(duì)信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠全面，信息化教學(xué)尚處于只會(huì)運(yùn)用多媒體的初級(jí)階段，甚至有些教師只在信息化教學(xué)大賽時(shí)采用信息化教學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，排斥信息化教學(xué)。

（二）大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏弱

筆者曾在執(zhí)教的經(jīng)管類學(xué)生中做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示86%的學(xué)生高考文化課成績(jī)低于本科分?jǐn)?shù)線100分以上，12%的學(xué)生入校前有沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，26%的學(xué)生對(duì)專業(yè)課程缺乏好感，66%的學(xué)生對(duì)未來(lái)沒(méi)有明晰的職業(yè)規(guī)劃。這在一定程度上反映出高職院校大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏弱。

（三）信息化建設(shè)硬件設(shè)施投入不足

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主，學(xué)生就業(yè)與企業(yè)崗位結(jié)合度較高，對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中的場(chǎng)地、器材、設(shè)備等要求較高，需要學(xué)校增加資金投入，滿足教育信息化對(duì)配套設(shè)施的需要。筆者調(diào)研了河南省四所高職院校，不少受訪教師表示，由于設(shè)施有限，他們很難開(kāi)發(fā)出優(yōu)質(zhì)的信息化專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)課程，所需課程大多是購(gòu)買(mǎi)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)公司推出的產(chǎn)品，這些課程大多不符合企業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，無(wú)法滿足高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）缺乏必要的激勵(lì)措施與機(jī)制

在教育信息化大發(fā)展的背景下，高職院校對(duì)信息化建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)逐漸加強(qiáng)。但筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些院校對(duì)教師教學(xué)信息化工作的激勵(lì)支持還只停留在空喊口號(hào)的階段，缺乏實(shí)際行動(dòng)。雖然也有部分院校開(kāi)展了一些教學(xué)信息化大賽，但總體上來(lái)看收效甚微。久而久之，教師探索信息化教學(xué)的動(dòng)力越來(lái)越弱。

二、提升高職院校教育信息化建設(shè)的建議

教育信息化建設(shè)是影響高職院校影響力和競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。在推進(jìn)教育信息化的過(guò)程中，高職院校既要順應(yīng)時(shí)代潮流提升信息化教學(xué)水平，也要看到學(xué)生的主體地位，把握好改革的力度。對(duì)于教育信息化建設(shè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，則需要學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生等多方努力，共同面對(duì)，從而推動(dòng)教育信息化建設(shè)。筆者主要從學(xué)校角度提出幾點(diǎn)建議。

（一）完善教師培訓(xùn)機(jī)制，提高教師整體能力

教師是實(shí)施教育過(guò)程的主力軍，高職院校教育信息化建設(shè)更加需要關(guān)注教師的信息化掌握情況，盡快建立一支專業(yè)的信息化師資隊(duì)伍。提升教師信息化水平的有效途徑是培訓(xùn)。培訓(xùn)既要能提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和信息處理能力，也要能提高他們的業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，高職院校可以通過(guò)高素質(zhì)人才引進(jìn)的方式，吸引具備高水平信息化能力的教師進(jìn)入高職院校隊(duì)伍，增強(qiáng)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)力，激發(fā)高職院校教師自我能力提升的意愿與動(dòng)力。

現(xiàn)階段，高職院校采用的培訓(xùn)方式主要有崗前教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)校集中短期培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)及校外相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)。但是這些培訓(xùn)的力度與深度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，相對(duì)于教育信息化來(lái)說(shuō)，當(dāng)前這些培訓(xùn)的針對(duì)性、專業(yè)性與系統(tǒng)性還有待提高。培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合高職院校教師年齡、學(xué)歷、專業(yè)、接收信息能力的不同，采用分層、分階段的方式。先培訓(xùn)一批理解能力強(qiáng)的教師，讓其將理論盡快應(yīng)用于實(shí)踐，節(jié)約人力、物力與時(shí)間，然后讓其對(duì)接受新事物慢的教師進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，幫助其提高信息化能力。另外，高職院校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍對(duì)教育信息化建設(shè)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合企業(yè)發(fā)展方向和社會(huì)需求，緊跟信息技術(shù)發(fā)展，讓教師學(xué)習(xí)多元化的教學(xué)手段，如微課、慕課、藍(lán)墨云班課等，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備，提高教師的信息化水平。

（二）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式

大部分高職院校學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)式學(xué)習(xí)，厭惡程式化教學(xué)，如果教師仍采用“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。高職院校的學(xué)生思維活躍、喜歡自由、樂(lè)于接受新興事物，如果教師方法得當(dāng)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在授課方式上巧妙結(jié)合信息化手段，便容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。信息化教學(xué)更容易使學(xué)生獲取豐富多元的教學(xué)資源，從而改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）增加教育信息化建設(shè)硬件投入，提高信息設(shè)備與技術(shù)的應(yīng)用率

高職院校在教育信息化建設(shè)中要發(fā)揮主動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)校資金配置，加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加教育信息化方面的投入。同時(shí)，高職院校要發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)加強(qiáng)交流，拓展校企合作模式，在合理的范圍內(nèi)，通過(guò)企業(yè)引進(jìn)信息化設(shè)備，服務(wù)于學(xué)校的教育信息化建設(shè)。

為提高學(xué)生課余時(shí)間的利用率，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，高職院校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，開(kāi)發(fā)不同的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程。例如，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院建立的專業(yè)課程教學(xué)資源庫(kù)，極大地提高了學(xué)生相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可隨時(shí)隨地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也可根據(jù)學(xué)生在資源庫(kù)平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)輔導(dǎo)，從而有效推動(dòng)教育信息化建設(shè)。

當(dāng)高職院校教育信息化建設(shè)進(jìn)入成熟階段時(shí)，學(xué)?？梢詷?gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育空間社區(qū)。網(wǎng)絡(luò)空間社區(qū)的建立不僅是教育信息化建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，還是學(xué)校師生信息化教學(xué)的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教育空間社區(qū)雖然不是傳統(tǒng)意義上的社區(qū)，但是也能從心理上給予參與的師生一種穩(wěn)定的群體認(rèn)同感。

（四）將信息化教學(xué)情況納入績(jī)效考核

高職院校應(yīng)將教師的信息化教學(xué)情況以積分的形式納入績(jī)效考核，營(yíng)造提升教育信息化建設(shè)水平的良好氛圍。高職院校教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)可設(shè)置信息化教學(xué)評(píng)課團(tuán)隊(duì)，以“多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)軟件與課程內(nèi)容結(jié)合度”為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)量化考核表，學(xué)期內(nèi)不定時(shí)對(duì)教師信息化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行打分，并給予優(yōu)秀者一定獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能“一錘定音”，而要堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。參與對(duì)教師評(píng)價(jià)的主體也不能單一，既要包括教師所在院系的領(lǐng)導(dǎo)組、同學(xué)科同事、授課學(xué)生，也要包括教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)的評(píng)課組。

高職院校要建立完善的教師信息化素養(yǎng)提升體制，幫助教師自主提升教學(xué)信息化水平。首先，學(xué)校可將教師業(yè)務(wù)能力、信息化能力、組織管理能力作為提升教師整體能力的重點(diǎn)，制定相關(guān)制度，量化教師工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)。其次，學(xué)校要以教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)為中心，設(shè)立監(jiān)督機(jī)制，對(duì)教師信息化教學(xué)開(kāi)展過(guò)程性監(jiān)督，規(guī)范教師教學(xué)行為。最后，學(xué)校要設(shè)立考評(píng)機(jī)制，獎(jiǎng)懲結(jié)合，從而提高教師信息化教學(xué)的行動(dòng)力和執(zhí)行力。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校開(kāi)展職業(yè)教育的過(guò)程中，學(xué)生可以選擇多元的信息化渠道來(lái)豐富專業(yè)知識(shí)，但是教師作為教育活動(dòng)的主體，其本身具備的“育人”職能，是任何現(xiàn)代信息技術(shù)都不可能替代的。所以，教師在提倡與推進(jìn)教育信息化建設(shè)的過(guò)程中，要把握好技術(shù)應(yīng)用的度，課堂不能僅僅是技術(shù)的展示，更應(yīng)是教師學(xué)識(shí)積累與人格魅力的競(jìng)技場(chǎng)。

高職院校教育信息化建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)具有重要意義。教育信息化建設(shè)使得職業(yè)教育從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，提高了課堂教學(xué)效率，使學(xué)校在教育資源、教育方法等方面都得到了較大發(fā)展。職業(yè)教育的專業(yè)性、實(shí)踐性對(duì)教育者和受教育者都提出了更高的要求，高職院校的教師應(yīng)共同努力，不斷提高自身的信息化素養(yǎng)，以學(xué)校的信息化建設(shè)為載體，更好地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利，賈義敏，任改梅.教育信息化的宏觀政策與戰(zhàn)略研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（1）.

[2]周霓忻.高職院校信息化教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，（19）.

[3]郭淑貞.高職院校信息化教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].時(shí)代教育，2015，（16）.

[4]許冬陵，李清華.以教育信息化推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新[J].數(shù)字化用戶，2019，（3）.

責(zé)編：初 心