張杰 戴明清

摘 要：在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)中，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是一門內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科。在有限的課時(shí)中，教師想要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)繪圖和設(shè)計(jì)的知識(shí)，就必須提高課堂教學(xué)效率，因此在所授課程的學(xué)生中選擇助教就成為提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)好方法。本研究通過(guò)闡述計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，分析學(xué)生助教選聘及培訓(xùn)的要點(diǎn)，進(jìn)一步探究學(xué)生助教助課教學(xué)過(guò)程的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì);學(xué)生助教;課前培訓(xùn);課堂助課

現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)是包括造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)三者的一個(gè)整合設(shè)計(jì)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)即包含美學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，是科學(xué)技術(shù)的集中體現(xiàn)，其現(xiàn)代意義賦予了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)新的內(nèi)含和人才培養(yǎng)方向，即藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的復(fù)合型人才。那么，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程不僅要包含計(jì)算機(jī)繪圖和設(shè)計(jì)的知識(shí)，更要與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)分析方法相融合，即采用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與分析手段，服務(wù)于產(chǎn)品三位一體的整合設(shè)計(jì)。

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程內(nèi)容相對(duì)較多，但師資和課時(shí)均有限。這就要求授課教師合理安排課堂授課內(nèi)容，有效分配學(xué)時(shí)，這樣才能讓學(xué)生在課堂上更好地理解知識(shí)和操作方法，盡快掌握課程內(nèi)容。目前，這類課程普遍采用多媒體教學(xué)、建立討論小組等方法，教學(xué)方法有了很大的改善。這種課內(nèi)交流，提升和優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，提高了教師的課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是課堂時(shí)間是有限的，學(xué)生不僅要有興趣，還需要進(jìn)行大量的實(shí)踐。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)方法

目前，針對(duì)應(yīng)用型本科教育教學(xué)方法改革的呼聲日漸提高，應(yīng)用型本科教育更注重技能的傳授。本科教學(xué)雖然采用了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等方法，但是，一方面班級(jí)人數(shù)多，教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)生一對(duì)一、知識(shí)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”釋疑、糾錯(cuò)等課堂教學(xué);另一方面，如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分利用課上課下時(shí)間掌握知識(shí)和技能等，仍是值得深入研究的問(wèn)題。近年，國(guó)內(nèi)外高?！皩W(xué)生助教”模式的實(shí)踐，為解決教學(xué)難題探索出了一條新的教學(xué)模式改革之路。該模式的作用集中體現(xiàn)在能夠擴(kuò)大教師的教學(xué)功能，遞進(jìn)式加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作水平，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)能力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)情況

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的教學(xué)模式是教師課上講解和演示，學(xué)生操作軟件，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，部分學(xué)生能夠掌握基本知識(shí)，但有很多學(xué)生仍然不能掌握主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且遺忘較快。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在課上沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)在課下又不能及時(shí)彌補(bǔ)的現(xiàn)象，這樣一來(lái)，幾次課后，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)跟不上進(jìn)度的情況。如果學(xué)生課下有問(wèn)題，或在進(jìn)行練習(xí)鞏固時(shí)，遇到問(wèn)題不能及時(shí)解決，就會(huì)出現(xiàn)煩躁厭學(xué)的情緒，這樣很容易失去學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致成績(jī)不理想。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)是技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合，不僅要繪制產(chǎn)品的外觀，而且要對(duì)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、強(qiáng)度進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析。軟件課程的內(nèi)容不僅多，而且相對(duì)較深，如果一環(huán)沒(méi)有解決，下一環(huán)就很難進(jìn)行，這是學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，也是教學(xué)的瓶頸。因此，在所教授課程的學(xué)生中選擇助教就成為一個(gè)很好的辦法，既能實(shí)現(xiàn)課上課下及時(shí)輔導(dǎo)，又能把學(xué)生們的主要問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，讓教師在后繼的教學(xué)中更靈活調(diào)整，包括授課內(nèi)容、時(shí)間等在內(nèi)的課程安排以解決主要問(wèn)題，使教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)更順暢。

二、學(xué)生助教的選聘和培訓(xùn)

（一）學(xué)生助教的選聘

學(xué)生助教的選擇。首先，要尊重學(xué)生的意愿，選擇熱心樂(lè)于助人、無(wú)私為同學(xué)服務(wù)、對(duì)本門課程感興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、繪圖的空間想象力好、有一定工程素質(zhì)的學(xué)生，這樣才能保證他們有扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次，要求他們有較強(qiáng)的理解能力、表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力，這樣才能做好教師和學(xué)生之間的橋梁。最后，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，教師可以在課程開(kāi)始前選拔學(xué)生助教，也可以在開(kāi)課一段時(shí)間后，將一部分學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，愿意加入助教群體、服務(wù)班級(jí)、提升自己的專業(yè)和各項(xiàng)能力的學(xué)生做為中后期學(xué)生助教培養(yǎng)的目標(biāo)。只要是愛(ài)學(xué)習(xí)、有能力引領(lǐng)大家的學(xué)生，可隨時(shí)歡迎加入助教群體。這也是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種好方法。

（二）學(xué)生助教的培訓(xùn)

按照教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)課前的一個(gè)學(xué)期，教師就在班級(jí)發(fā)布招聘學(xué)生助教的信息，提前選定學(xué)生當(dāng)助教，比例可以是一個(gè)助教帶領(lǐng)幾個(gè)學(xué)生或根據(jù)實(shí)際情況選定。由于學(xué)生的輔導(dǎo)能力有限，在可能的情況下，可以選擇多個(gè)學(xué)生助教。提前一個(gè)學(xué)期也是為了留有足夠的時(shí)間讓教師將本門課程的主要內(nèi)容傳授給學(xué)生助教，并根據(jù)學(xué)生助教學(xué)習(xí)和掌握情況進(jìn)行分派任務(wù)。

學(xué)生助教培訓(xùn)主要采用兩種方式。一種是面授，即本課程教師采用相關(guān)課件或微課堂輔導(dǎo)培訓(xùn)，將課程重要的基礎(chǔ)知識(shí)教授給學(xué)生助教。這部分工作是教師的額外工作，教師根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)安排。在工作室或教室進(jìn)行定期或不定期培訓(xùn)，將基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固。第二種是利用假期時(shí)間，教師和學(xué)生不見(jiàn)面采用的教學(xué)或輔導(dǎo)方式。除微課堂的培訓(xùn)外，教師可指定較適合的網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)安排和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)困難的地方，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課堂統(tǒng)一講解或是留待開(kāi)課前集中培訓(xùn)。教師和學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了學(xué)生助教的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生助教確定以后，教師以較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，然后將班里的學(xué)生分成幾組，每位助教負(fù)責(zé)一組。

三、學(xué)生助教助課教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

（一）輔助主講教師指導(dǎo)本組學(xué)員實(shí)踐

對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師在課堂上通過(guò)課件闡述和軟件操作演示后，學(xué)生要進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。由于一個(gè)教師至少面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生練習(xí)進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)較為困難，這部分工作由學(xué)生助教來(lái)輔助進(jìn)行，也就是分組的小組長(zhǎng)。一個(gè)學(xué)生助教輔助管理幾個(gè)學(xué)生，能夠迅速了解每個(gè)學(xué)生的理解和操作情況，對(duì)于小組內(nèi)的一些學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生助教可以解決，不能解決的就反饋給教師，教師可以有針對(duì)性地集中解決較突出的問(wèn)題。這樣節(jié)省了課堂時(shí)間，也提高了課堂教學(xué)效率，如果學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握較好，教師可以進(jìn)行下一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)。

（二）輔助翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施和討論

對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，除了教師的講解和演示，更要注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，正是“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的思想應(yīng)用。學(xué)習(xí)的方法和能力的傳授比知識(shí)本身更重要。對(duì)于這部分內(nèi)容，教師會(huì)提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上讓學(xué)生來(lái)展示他們的成果。這也是以助教小組為單位進(jìn)行，學(xué)生助教利用本組成員課下時(shí)間組織學(xué)習(xí)和整理，最后在課堂上選派小組代表進(jìn)行展示。展示完成后，在班級(jí)內(nèi)組織討論。最后，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生們的展示情況做講解和總結(jié)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生們將既有知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有方法的掌握。

（三）輔助課下作業(yè)完成和檢查

針對(duì)計(jì)算機(jī)軟件課程大量的課后作業(yè)和練習(xí)，學(xué)生助教按照教師發(fā)布的任務(wù)和要求的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行本小組內(nèi)作業(yè)檢查和輔導(dǎo)，學(xué)生助教及時(shí)將作業(yè)完成情況或出現(xiàn)的一些問(wèn)題反饋給教師。很多有關(guān)軟件學(xué)習(xí)和操作方面的問(wèn)題，學(xué)生助教都能夠解決，可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，學(xué)生助教自身也可以得到很多的鍛煉，提高自己的學(xué)習(xí)和管理才能，對(duì)其他學(xué)生也是一種觸動(dòng)，從而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成。

（四）學(xué)生助教的全員化

在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中，隨著課程的深入，有些學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，并能夠較好地掌握軟件，可以擔(dān)任學(xué)生助教。這樣的學(xué)生可以在學(xué)生助教有事情的時(shí)候幫助輔導(dǎo)本組學(xué)員，或是將班級(jí)學(xué)生再分為更多的小組，減少學(xué)生助教的負(fù)擔(dān)。學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)的掌握情況不同，讓對(duì)此知識(shí)點(diǎn)掌握較好的學(xué)生在這一知識(shí)單元擔(dān)任本小組的助教工作，也是行之有效的方法。學(xué)生助教的靈活性更有利于教學(xué)和學(xué)生能力的培養(yǎng)，這也是有待深入研究的內(nèi)容。

學(xué)生助教在教師和學(xué)生之間開(kāi)展工作，對(duì)教師教學(xué)和師生交流起到極其重要的作用，意義深遠(yuǎn)。學(xué)生助教的實(shí)施，不僅可以緩解師資和教學(xué)時(shí)間有限的問(wèn)題，也有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和管理才能等多方面育人目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，是當(dāng)代教學(xué)理念和方法的有效運(yùn)用。從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，學(xué)生助教可以把學(xué)生在學(xué)習(xí)中所暴露出來(lái)的問(wèn)題以及學(xué)生對(duì)教師的要求和建議及時(shí)反饋給教師。教師能夠有針對(duì)性地解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。同時(shí)，學(xué)生助教也可以將教師的要求和意圖反饋給學(xué)生，使學(xué)生能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生助教將在教師和學(xué)生之間架起一座溝通橋梁，使師生之間、學(xué)生之間的交流與溝通更容易、更順暢，教學(xué)氛圍更和諧，更有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有效提高教學(xué)效果。

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責(zé)編：紅 茶