吳學領 趙堯敏 米立偉

摘 要：針對地方高校部分學生對專業(yè)選修課普遍存在的學習主動性較差問題，在應用電化學課程教學中積極探索并開展多元化考核方式，合理設計各考核方式的考核內(nèi)容及分值權重。初步的教學效果調(diào)查表明學生的學習主動性與運用知識解決問題的能力均有明顯提高，學生在教學活動中的主體性地位得到了增強。

關鍵詞：多元化;考核方式;學習主動性;專業(yè)選修課

目前，大多數(shù)高校將專業(yè)選修課期末考試成績作為本門課的最終成績，這一做法既不科學，也不具有教學促進性，因為它忽視了對學生能力的考查和培養(yǎng)，且這種情況下容易出現(xiàn)師生妥協(xié)、考核結果“放水”現(xiàn)象，最終會影響教學質(zhì)量和學生的培養(yǎng)質(zhì)量。探索新形勢下專業(yè)選修課的課程考核方式，積極設計和實施多元考核方式，充分凸顯了為學生負責，以學生發(fā)展為中心的教學理念，同時也為教學質(zhì)量的提高保駕護航。

一、多元化考核方式及結果分析

（一）多元化考核方式

目前多數(shù)高校已經(jīng)在實施過程性考核促進教與學的改革，但這些基本是針對通識教育、學科或?qū)I(yè)必修課而進行的。針對高校中第6學期多數(shù)學生尤其是優(yōu)等生忙著考研，大部分學生對專業(yè)選修科“愛答不理”這一現(xiàn)象，如何使專業(yè)選修課不走過場、不降檔，成為擺在任課教師面前的首要任務。為此，應用電化學教學組在授課前組織了對學生的問卷調(diào)查。結果表明，學生普遍期待學習本門課程提高個人專業(yè)能力。為此，本教學組教師調(diào)整并擬定了多元化考核方式。該考核方式分為四部分：平時作業(yè)占20%，階段性測驗占30%，課堂綜合表現(xiàn)占20%，期末論文考核占30%。

（二）結果及分析

1.學情分析

應用電化學作為物理化學的一個重要分支，不僅與無機化學、有機化學、分析化學和化學工程等學科相關，還滲透到環(huán)境科學、能源科學、生物學和金屬工業(yè)等領域，其研究內(nèi)容涉及化學電源、電解質(zhì)溶液理論、電化學熱力學和電化學動力學。盡管它在課程設置上只是一門專業(yè)選修課，但講授過程中教師要從基本的化學知識出發(fā)，根據(jù)學生的知識儲備情況，不斷地在四大化學基礎課上進行承接和遞進。課程組針對學生的期望與訴求，在授課內(nèi)容、設計及安排上精雕細琢。

2.過程考核結果

從課堂出勤來看，學生幾乎沒有曠課的現(xiàn)象。因為課堂上講授的內(nèi)容是電化學領域的最新進展及電化學應用和產(chǎn)品的案例分析，這些內(nèi)容可以促使學生在課堂上用已學的化學知識進行主動思考，培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的敏感性，最終拓展他們專業(yè)知識的廣度和深度，所以他們對安排的相關作業(yè)完成得普遍較好。課堂上的討論不拘泥于當堂課的內(nèi)容和知識點，將討論內(nèi)容貫穿于整個應用電化學的課堂當中，學生在課堂上的表現(xiàn)會被計入他們的課堂綜合表現(xiàn)成績中。間歇性的互動可以擺脫教師一個人的獨角戲，同時對前幾次課的重點知識進行再提問可讓學生時刻保持一顆認真聽講的心，也讓他們能夠更辯證地看待學習和學習過程、考核和能力測試。

比如，講授完鋅錳電池知識點后教師設計了鋅錳電池拆解剖析綜合作業(yè)。對鋅錳電池的拆解及匯報以兩人一組的形式進行，學生可以自由組合，兩人共同完成一份完整的電池拆解實驗和匯報PPT。同時，要求學生以圖片和視頻的形式記錄解剖電池的關鍵部件，剖析電池的結構及組成。在此基礎上，兩名學生共同撰寫一份鋅錳電池的拆解綜合作業(yè)。這項作業(yè)調(diào)動了學生的主動性，也激發(fā)了他們的學習和實踐興趣，讓他們在提高動手能力的過程中收獲自信。

3.階段性測試與期末論文綜述

階段性測試內(nèi)容包括填空、判斷、選擇和論述題。試題內(nèi)容在保持一部分簡單記憶性試題的基礎上，增加應用辨識、材料歸納分析和理論運用等概述題。通過測驗發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生的識記性題目正確率較高，而判斷辨識題得分率較低。例如，學生在水性膠、油性膠的區(qū)分，電解質(zhì)溶液描述以及理論電壓方面出錯率較高;從選擇題角度看多數(shù)同學對鉛酸電池正極板柵長大的原因、儲氫合金的理論容量計算等掌握較為薄弱;在運用理論解析方面，大家對鉛酸電池失效機制分析、氧化鎳電極充放電過程中的晶型轉化、電池荷電狀態(tài)判定以及電極的制漿工藝認識不夠深入。階段性測驗能夠暴露很多在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)不了的問題，通過對試卷內(nèi)容的及時點評，使學生對應用電化學的基礎理論部分有更為深刻的認識。同時，階段性測驗也及時檢驗了教師教學目標的達成情況，便于教師及時總結、糾正、改進教學設計和教學方法，階段性測驗結合綜合作業(yè)可以使學生找到應用電化學和傳統(tǒng)四大化學的相通之處，形成屬于自己的知識網(wǎng)絡和專業(yè)認識。

學生進行期末考試一直被認為是考核學生學習效果的最有效途徑。然而從無記名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有72.7%的學生認為論文報告的形式是最理想的考核模式，遠遠超越選擇開卷和閉卷的比例。這一方面說明了學生希望更彈性的考核方式證明自己的能力，另一方面也說明在全力備考研究生的大氛圍下，他們更希望能輕松通過這門課。課題組還設計了讓學生給自己的結課論文打分環(huán)節(jié)，從前期學生打分的情況來看，平時成績優(yōu)異和較差的學生在最后的結課論文部分均給自己打出了較高的分數(shù)，而成績比較中等或中等靠上的學生打的分數(shù)和他們的平時成績更接近，甚至有時候還略低一些。這是一個值得研究的現(xiàn)象。通過與學生討論得知，平時成績優(yōu)秀者認為打一個較高的基礎分一般老師不會駁斥，畢竟他們在過程性考核時表現(xiàn)較好，而成績較差的學生是想通過給結課論文打高分來彌補前期過程性考核時基礎分較低的問題。從學生實際上交的結課論文水準來看，整體水平比較差，存在論文格式不規(guī)范，內(nèi)容拼湊性較明顯，參考文獻數(shù)量較少，缺乏對結課論文的加工與提煉等一系列問題。從中很難找出他們在學習應用電化學這門課后形成的獨特認識，學生的結課論文整體表現(xiàn)不如預期。因此，以結課論文報告代替期末考試成績的做法很值得商榷，至少在目前這種情況下，結課論文在總成績中不應占據(jù)較高的比例，合理分值應在10～15分。

二、多元化考核對策及建議

針對多元化考核方式的優(yōu)勢及其出現(xiàn)的問題，本課程組在引入新型考核方式的同時，認為傳統(tǒng)的考核模式（如閉卷考試）仍具有其不可替代性，需要改變的是傳統(tǒng)期末試卷的分值權重與試題類型。教學設計的目的不僅僅是知識傳遞，還應包括能力培養(yǎng)和情感表達，因此課題組在充分討論的基礎上提出如下考核建議。一是期末閉卷或開卷成績占30%，并且建議一部分試題采用非標準答案考試。二是改原先的結課論文為課堂匯報調(diào)研成果。鑒于課時問題，可以讓學生三人一組，結課時由任課教師隨意點名其中一名學生在課堂上做簡短展示，PPT上詳細標明組內(nèi)每位學生的分工，由全體學生見證匯報過程，教師和學生當場進行打分。這種考核方式也有利于學生深挖課堂知識點，調(diào)動學生的學習主動性，鍛煉專業(yè)化的書面表達能力，真正意義上保證每位學生的課堂匯報調(diào)研成果不走過場、不摻水分。三是適當增加平時隨堂測驗。測驗的目的是提高他們的主動思考、善于思考的能力，而不是僅僅為獲得一個平時成績，所以應注意增加開放性試題的比例，使學生不僅是考試的主體，也是思考和創(chuàng)新性思維的主體。四是加大平時成績比重。這樣可以堵住臨時突擊得高分的口子，使平時成績合理拉開差距，真正意義上使平時成績等價于學生勤于學習、樂于思考、善于歸納等能力的付出。

三、結語

從考核方式的源頭出發(fā)通過合理設計多元化考核方式堵住靠臨時突擊獲取高分的情況，讓成績真正反映學生對專業(yè)知識的認識水準。專業(yè)選修課程的考核，一方面是教師評判學生對應用電化學課程基礎知識掌握程度的有效尺度。另一方面，也是促進學生積極主動梳理傳統(tǒng)四大化學與應用電化學知識的區(qū)別與聯(lián)系，引導學生將以前化學學科的專業(yè)知識系統(tǒng)化重構。

應用電化學課程組提出一種不拘泥于傳統(tǒng)期末試卷考試的多元化考核方式，將隨堂階段性測驗、課堂討論綜合表現(xiàn)、結課論文、電池拆解綜合作業(yè)等實踐環(huán)節(jié)納入成績考核當中，擺脫過去單純以平時作業(yè)和期末考試成績作為學生學習本門課程效果的標尺。初步的教學實踐結果表明，本課程考核方式的確立充分尊重學生在教學活動中的主體地位，使學生在學習中認識自我，感受自己的點滴進步，進而提高他們的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的科學精神。

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責編：嘉 悅