蘭義華 劉泉 程寧

摘 要：學(xué)習(xí)共同體理論提倡學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)愿景下，一起參與到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，主動分享學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗，積極進行對話協(xié)作與交流，以最終達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有效改善傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫教學(xué)中存在的問題。因而，論文在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中融入學(xué)習(xí)共同體教學(xué)理念，旨在通過構(gòu)建基于學(xué)習(xí)共同體的課堂環(huán)境，打造以學(xué)生為中心、共同和主動學(xué)習(xí)的新的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生能力的提高和學(xué)習(xí)效果的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;數(shù)據(jù)庫教學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)改革

數(shù)據(jù)庫技術(shù)能有效存儲和處理信息資源，自其產(chǎn)生以來，在各類信息系統(tǒng)中被廣泛應(yīng)用。因此，對數(shù)據(jù)庫課程在教學(xué)過程中存在的問題進行分析，進而尋找解決的對策，對提升課程的教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有非常重要的意義。在這樣的背景下，將學(xué)習(xí)共同體理論引入數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)中，旨在構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些弊端，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、數(shù)據(jù)庫原理課程教學(xué)存在的問題

1.“滿堂灌”教學(xué)方式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

在目前的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中，相當(dāng)多的教師還是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式進行課堂教學(xué)。學(xué)生在這種模式中只能被動地接受知識，成為配合教師完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)的配角。學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位為通過課程考試，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力并不是真正源于對知識的追求。這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)在很大程度上依賴教師，很少進行探索性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生的個人獨學(xué)方式降低了學(xué)生之間的交流和合作

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生之間的交流和互動偏少。教師面對幾十個甚至上百個學(xué)生，知識傳遞和遷移幾乎全是通過從教師到學(xué)生的單向渠道進行的。學(xué)生團體學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的方式基本沒有，絕大部分學(xué)生在數(shù)據(jù)庫課程的學(xué)習(xí)上采用獨自學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生與學(xué)生之間沒有有效的合作、交流。如果一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中碰到問題，又不主動去和同學(xué)、老師交流，那么他是很難得到及時的幫助、引導(dǎo)的。

3.陳舊單一的考核方式無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行合理評價

目前在數(shù)據(jù)庫課程的考核中，依然采取的是比較傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)考核手段，就是進行期末閉卷考試。最終的課程總評成績一般由兩部分組成：一部分是期末考試的卷面成績，另外一部分是平時成績。這種考核方式比較單一，有許多弊端。比如，由于班級中的學(xué)生數(shù)量一般比較多，對學(xué)生進行的平時考核往往流于形式化，很難對每個學(xué)生進行精確考核。此外，這種考核方式以理論考核為主，形成了以考試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，沒有體現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實踐能力的考核。

二、學(xué)習(xí)共同體理論簡述

基于學(xué)習(xí)共同體理論的教學(xué)活動，提倡學(xué)習(xí)成員進行充分合作、共享、交流的協(xié)作式學(xué)習(xí)，通過共同努力達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，將其引入數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)，能克服傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的一些弊端。

共同體概念最初由德國社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯提出，他認(rèn)為共同體是建立在有關(guān)人員的本能的中意或者習(xí)慣制約的適應(yīng)或者與思想有關(guān)的共同的記憶之上的，有共同信念和價值觀的人在一起守望相助、共同生活的群體。1995年，美國教育家額內(nèi)斯特·博耶爾將共同體擴展到教育領(lǐng)域，提出了學(xué)習(xí)共同體的概念。他在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》中提出“學(xué)校教育最重要的是建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是這樣一個組織：能把學(xué)生、教職員工通過共同的目標(biāo)在共同的愿景下凝聚在一起，所有共同學(xué)習(xí)的成員在這個共同體中分享學(xué)習(xí)資源、情感、態(tài)度和體驗等，互相交流思想和知識，共同參與到知識探究的過程中去，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

中國越來越多的學(xué)者也進行了學(xué)習(xí)共同體理論的研究和實踐探索。趙健指出，“學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)者圍繞共同愿景和組織發(fā)展目標(biāo)進行的社會性活動，每位共同體成員都能以合作、溝通、共享、評價以及反饋的方式參與到共同體的建設(shè)過程當(dāng)中，并得到組織的擁護和其他成員的支持，從而確定自身的社會地位”。高小霞認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是一個社會對話的過程，學(xué)習(xí)者要了解、參與到這種構(gòu)建之中完成學(xué)習(xí)。她定義學(xué)習(xí)共同體是“通過學(xué)習(xí)者（多數(shù)情況下指的是群體）及其助學(xué)者共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團體，在相同的目標(biāo)及環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)資源的分享，協(xié)作交流，分享情感、體驗和觀念，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者及助學(xué)者會對團體產(chǎn)生認(rèn)同感及歸屬感，并且有著相對良好的人際關(guān)系，從而使得學(xué)習(xí)者全方位發(fā)展”。

三、學(xué)習(xí)共同體理論在數(shù)據(jù)庫原理課程教學(xué)的應(yīng)用研究

1.構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂新模式，激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的熱情

隨著科學(xué)家對人類學(xué)習(xí)規(guī)律認(rèn)識的不斷深入，人們?nèi)找嬲J(rèn)識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心。在數(shù)據(jù)庫原理課堂中，構(gòu)建一個包括教師和所有班級成員以及其他助學(xué)者在內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體，以促進班級所有學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力等綜合素質(zhì)為共同愿景，進行學(xué)習(xí)資源的充分共享，深入的平等協(xié)作、對話與交流，將學(xué)生的自我探究和教師的引導(dǎo)相結(jié)合，形成以“學(xué)生為主體”的課堂，打造“爭先恐后，你追我趕”的課堂學(xué)習(xí)氛圍，將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立充滿活力的高效課堂環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時還能提升教師的教學(xué)能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2.建立互助協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，加強課程教學(xué)中的合作互動

數(shù)據(jù)庫中的很多知識點都比較抽象難懂，特別是開發(fā)一個完整的應(yīng)用系統(tǒng)，對于學(xué)生來說比較復(fù)雜，需要多個學(xué)生合作完成設(shè)計和實現(xiàn)。在數(shù)據(jù)庫原理課程教學(xué)中引入學(xué)習(xí)共同體，將改變傳統(tǒng)的獨學(xué)的方式為協(xié)作學(xué)習(xí)。“任何兩個個體之間始終存在知識差距，因而產(chǎn)生知識雙向多次流動的可能;知識的原貌可以通過對不同個體對知識理解的整合來得以真實呈現(xiàn)，而且參與整合的個體和次數(shù)越多越有可能復(fù)原知識的原貌”。利用數(shù)據(jù)庫原理課程學(xué)習(xí)共同體，開展高頻度的、廣泛的和深度的師生和生生之間的對話交流，合作學(xué)習(xí)、共同探究，使知識網(wǎng)絡(luò)縱橫相聯(lián)、相互滲透，讓知識在不同的層次、知識水平存在差距的個體成員之間進行多次的雙向流動，在共同體內(nèi)部實現(xiàn)知識的多層次多渠道轉(zhuǎn)移。特別是在進行數(shù)據(jù)庫應(yīng)用項目的設(shè)計與開發(fā)時，學(xué)生通過共同面對問題、分析和解決問題，進行良性互動和有效交流，逐步學(xué)會與他人互助探究、分享收獲，提高了合作能力和意識，最終促進全體成員實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.設(shè)計多元化考核方式，有效檢驗課程教學(xué)的效果

數(shù)據(jù)庫課程是一門理論和實踐并重的課程。引入了學(xué)習(xí)共同體，傳統(tǒng)的單一學(xué)業(yè)考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)模式。為了深度發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，也需要對傳統(tǒng)的考核方法進行改革，設(shè)計新的多元化的考核方法，盡可能覆蓋到所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，既要對學(xué)生的理論知識掌握的情況進行考核，也要對學(xué)生的實踐能力進行考核。由于學(xué)習(xí)共同體引入了更多的對話、交流和共享等，所以除了傳統(tǒng)的總結(jié)性考核，還需要引入多次的階段性考核。階段性考核可以采用很多方法，比如學(xué)生的平時作業(yè)、考勤、階段性測試等，力求讓教師可以對共同體的運行過程進行把握，全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。除了對學(xué)生進行過程考核，還需要對學(xué)生的能力素質(zhì)、態(tài)度等進行考核，方式可以是共同體間的討論、自我探究學(xué)習(xí)和實踐性項目中的成果展示、答辯等。此外，既需要對成員個體進行考核，也需要對共同體中的學(xué)習(xí)小組進行考核;既需要他人對成員的評價，也需要成員的自我評價。從多個方面來提高對學(xué)生考核的全面性和客觀性，避免考核的片面性和主觀性。

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責(zé)編：胡 馬