劉華

摘要：該文就高職高鐵信號自動控制專業(yè)的《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程談?wù)勅绾握J(rèn)識和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念中關(guān)于行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)及課程評價等問題。

關(guān)鍵詞：高鐵信號自動控制；計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0122-02

《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》是高職高鐵信號自動控制專業(yè)的一門專業(yè)拓展課程。近年來，出版市場上針對鐵道信號工程領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教材匱乏，該門課程一直借用的是其他專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教材。實(shí)踐證明，這樣做有很大的弊端。不僅嚴(yán)重偏離行業(yè)特點(diǎn)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且教學(xué)要求和課時分配有很大的出入。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，我們知道要想推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，必須強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。為此，編者對高鐵信號自動控制專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的教材和教學(xué)進(jìn)行了大膽改革。通過一年多的實(shí)踐，取得了比較好的教學(xué)效果。

1教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)

由于《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程介紹的是AutoCAD軟件，其為美國Autodesk公司開發(fā)的通用計(jì)算機(jī)輔助繪圖與設(shè)計(jì)軟件包。自1982年問世以來，已經(jīng)進(jìn)行了近26次的升級。所以，我們在教學(xué)內(nèi)容的選取時，采用目前比較主流的AutoCAD2013版本。

2專業(yè)針對性強(qiáng)

隨著我國鐵路飛速發(fā)展，鐵道信號工程領(lǐng)域中，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)也變得非常重要。因此，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件AutoCAD成為鐵道信號相關(guān)專業(yè)的學(xué)生的必備知識。對于高鐵信號自動控制專業(yè)的學(xué)生來說，不僅要掌握AutoCAD軟件繪制圖形的方法，還要針對高鐵信號自動控制的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，繪制規(guī)范的圖樣。教學(xué)內(nèi)容是將高鐵信號自動控制專業(yè)繪圖和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)制圖有機(jī)融合在一起。在教學(xué)內(nèi)容中均選用真實(shí)的高鐵信號自動控制專業(yè)圖紙作為圖例。

3體現(xiàn)項(xiàng)目案例教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)中的知識是按照系統(tǒng)的章節(jié)來劃分的。也就是說，對于學(xué)生，知識通常是彼此割裂開來，學(xué)習(xí)完了相關(guān)內(nèi)容后，還是不知如何運(yùn)用。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)某個工具的使用后，對于在什么情況下使用這個工具經(jīng)常摸不著頭腦。對于教師來說，也常常覺得知識點(diǎn)瑣碎，無從下手，課堂教學(xué)效果無法保證。

新的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合信號專業(yè)圖例，通過項(xiàng)目案例的方法，將教學(xué)內(nèi)容分為四個主要的項(xiàng)目，17個任務(wù)。第一個項(xiàng)目包含2個任務(wù)，介紹了信號專業(yè)圖紙繪圖基礎(chǔ)知識；第二個項(xiàng)目包含10個任務(wù)，介紹了信號專業(yè)相關(guān)的二維圖形繪制編輯方法、圖案填充及編輯方法和尺寸標(biāo)注方法；第三個項(xiàng)目包含2個任務(wù)，介紹了信號專業(yè)圖紙中表格及文字繪制方法；第四個項(xiàng)目包含4個任務(wù)，介紹了樣板文件的建立以及綜合繪制專業(yè)圖紙的完整過程。

4層次清晰重點(diǎn)突出

由于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件AutoCAD涉及工具命令很多，知識龐雜。學(xué)生不能快速掌握，而常常缺乏動力。學(xué)習(xí)主動性不能有效調(diào)動起來。所以，在內(nèi)容安排上，每一個項(xiàng)目都有課前導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生了解到該項(xiàng)目的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，做到心中有數(shù)。項(xiàng)目一到項(xiàng)目四的教學(xué)內(nèi)容做到由點(diǎn)到面，例如，從宏觀來看，項(xiàng)目四中的任務(wù)安排都是要以之前的幾個項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)的。而每個項(xiàng)目中的任務(wù)劃分也是從淺入深的逐層展開的 。

5體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)本質(zhì)上是通過“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)內(nèi)容中劃分出的“任務(wù)”就非常關(guān)鍵。任務(wù)劃分的依據(jù)就是在一個完整的任務(wù)完成過程中，驅(qū)使學(xué)生主動學(xué)習(xí)那些必須掌握的技能，從而將分散的龐雜的知識點(diǎn)構(gòu)建為自身的知識體系。每個任務(wù)都分為兩個部分，一個是“知識準(zhǔn)備”部分，一個是“實(shí)戰(zhàn)演練”部分。知識準(zhǔn)備部分是學(xué)生必須掌握的知識和技能，實(shí)戰(zhàn)演練部分是學(xué)生需要完成的任務(wù)。這兩個部分是相輔相成的。教師在課堂教學(xué)中，可以利用需要繪制的圖形任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)后在引入需要掌握的知識和技能，學(xué)生掌握后，可以直接進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過完成任務(wù)，強(qiáng)化知識和技能，從而有效地系統(tǒng)地掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，項(xiàng)目二中第四個任務(wù)是“駝峰復(fù)式信號機(jī)繪制”。圖形符號如圖1所示。

圖1 駝峰復(fù)式信號機(jī)及其尺寸標(biāo)注圖

當(dāng)學(xué)生拿到這個圖形繪制任務(wù)，會主動去思考圖形中的每個符號應(yīng)該怎么繪制，各圖形之間如何對正，現(xiàn)有知識能繪制什么？帶著這一串問號，教師就很容易引導(dǎo)學(xué)生掌握多邊形、圓和對象捕捉命令的使用。

6創(chuàng)新高職生課堂學(xué)習(xí)效果的評價方法

本著提高高職生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的原則，大膽改革課堂學(xué)習(xí)效果評價方法。評價學(xué)生學(xué)習(xí)知識效果的優(yōu)劣，不能僅憑一兩次考試下定論，而應(yīng)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，尤其是對于綜合知識運(yùn)用的專業(yè)圖紙的繪制過程。例如，檢驗(yàn)每個項(xiàng)目模塊的學(xué)習(xí)效果，可采用學(xué)生互評、自評及教師評價三者結(jié)合的方式，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合考核。教師通過多種綜合考核評定，最后定出考核等級，并對考核成績優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫剟?，增加學(xué)生的成就感，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

總之，教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠積極主動，充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。確保專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，真正促進(jìn)職業(yè)教育的高速發(fā)展。

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