馬少瓊

摘 要：高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力參差不齊，然而老師有效的運用分層教學(xué)模式，能夠針對性的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓班級內(nèi)部學(xué)習(xí)英語水平相近，有效提升教學(xué)成效。分層教學(xué)模式的運用可以更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平得到不同程度的提升。文章較為詳細(xì)的論述了分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的運用途徑，希望能夠為高職英語教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高職英語教學(xué);應(yīng)用

現(xiàn)階段，我國的高等職業(yè)教育活動也在方方面面的變化，英語這門課程的確定能夠更好的培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。如果學(xué)生有較高的英語學(xué)習(xí)水平，那么也能夠有較強的競爭能力。但是我們必須認(rèn)識到，現(xiàn)階段的高職英語課堂教學(xué)成效不明顯，而運用分層教學(xué)模式就能夠很好的改善這一狀況，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以突顯，更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的加強。

一、分層教學(xué)實施的作用

分層教學(xué)模式通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以探究，然后將學(xué)生進(jìn)行分層，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最為有效的提升。分層教學(xué)這一種教學(xué)方式更能尊重學(xué)生的個體差異性，針對學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況予以有效的教學(xué)，讓全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。這一種新的教學(xué)模式突破了原有的教學(xué)模式的束縛，讓教學(xué)任務(wù)得到全面完成。高職學(xué)生的總體素質(zhì)不高，開展英語教學(xué)活動往往會遇到很多突發(fā)狀況。就比如說，學(xué)生對知識的接受水平不同，教學(xué)評價工作進(jìn)行困難等。

高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平還有很大的進(jìn)步空間，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還需要老師的引導(dǎo)作用。學(xué)生更沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此開展教學(xué)工作非常困難。大多學(xué)生不樂意配合老師，不能和老師積極探討，這種狀況下就非常有必要實行分層教學(xué)。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)需求，老師需要尊重學(xué)生的個性化差異，全面融入以人為本的教育理念。老師必須針對學(xué)生的個性化差異，來確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，盡力弱化學(xué)習(xí)水平兩極化現(xiàn)象。

二、分層教學(xué)的實施方案

（一）科學(xué)合理的分類分層

分層教學(xué)模式的運用需要老師熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在選擇教學(xué)內(nèi)容時也能夠找到最適合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，從而更好的提升教學(xué)成效。分層教學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及英語基礎(chǔ)等來確定，從而更好的進(jìn)行分層。老師可以盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生了解自己的理解能力，并確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師在教學(xué)過程中要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動完成后進(jìn)行總結(jié)，了解教學(xué)中可能存在的問題，并采取針對性的措施予以改進(jìn)，最大限度的保證教學(xué)效果。在這一過程中，老師也需要注重學(xué)生的心理變化，避免分層教學(xué)給學(xué)生帶來較大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被束縛的不良現(xiàn)象。在保留原有專業(yè)課的基礎(chǔ)上，走課制是指學(xué)生在英語課時間內(nèi)在課堂上學(xué)習(xí)，到自己的專業(yè)課上繼續(xù)學(xué)習(xí)英語以外的其他課程。一般班級內(nèi)的學(xué)生可以劃分為一、二、三這幾個層次，第一層次的學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)能力，也有一定的英語基礎(chǔ)。而第二個層次的學(xué)生就為班級內(nèi)的中等水平學(xué)生，有很好的接受能力，各方面的學(xué)習(xí)能力更容易得到鍛煉。最后一個層次的學(xué)生為智力和非智力因素相對較差的學(xué)生，老師必須要充分運用分層教學(xué)模式，對班級實現(xiàn)動態(tài)化管理，不能固定的進(jìn)行分層，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到尊重，通過對層次的提升來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）制定合理的教學(xué)目標(biāo)

第一層次的學(xué)生可以自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一層次的學(xué)生更能了解自身的不足，從而可以選擇最合適自己的學(xué)習(xí)方式，也能夠有效鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力。第二層次學(xué)生就可以在鞏固原有的學(xué)習(xí)知識上，選擇提升性的內(nèi)容，有效提升自己的學(xué)習(xí)能力。而最后一層次學(xué)生應(yīng)選擇基本知識的學(xué)習(xí)，能夠全面的掌握課文中的重要詞匯和語法內(nèi)容，通過有效培養(yǎng)第一層次學(xué)生的自學(xué)能力，最大限度的保證二三層次的學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。老師也需要適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生，保證最后一層次學(xué)生能夠樹立學(xué)習(xí)信心。無論是老師還是學(xué)生都需要在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行總結(jié)，從而明確學(xué)習(xí)方面的障礙，找到最合適的解決辦法。

（三）教材與學(xué)時的確定

老師必須要重視教材的選擇工作，保證選擇的教材能夠滿足實際教學(xué)需要，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的掌握以及學(xué)時的確定，選取合適的教材，以此來保證教材與教學(xué)手段相適應(yīng)，讓老師的教學(xué)效果得到提升，以最大限度的避免學(xué)生更不上進(jìn)度的狀況。就比如說，第一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該傾向普通教材，保證這一層次的學(xué)生能夠熟悉教材內(nèi)容，打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。老師在保證縮短教學(xué)課的同時，高質(zhì)量的進(jìn)行大綱內(nèi)容的教學(xué)。讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到更多的英語知識。讓學(xué)生對英語的敏感性更高，重視英語學(xué)習(xí)活動。教師要根據(jù)每個班級學(xué)生的實際情況科學(xué)的調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，盡可能的縮短同一班級學(xué)生之間的距離，有效優(yōu)化原有的教學(xué)手段。

三、實施分層教學(xué)中應(yīng)注意的問題

老師在開展分層教學(xué)模式活動時必須要做好相應(yīng)的教學(xué)方案，保證開展的教學(xué)活動有較高的效率，讓各項教學(xué)活動的進(jìn)行有條有序。建立科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)機制，在完成一階段的教學(xué)活動之后，完成好相應(yīng)的教學(xué)評判工作，老師以及領(lǐng)導(dǎo)直接完成高質(zhì)量的交流溝通，保證出現(xiàn)的問題得到第一時間的解決。在一學(xué)期的期末考試結(jié)束以后，老師就需要對試卷進(jìn)行分析，明確學(xué)生的盲點以及學(xué)習(xí)困難，并對教學(xué)方案予以針對性的改進(jìn)，保證考試過程中出現(xiàn)的各種問題得到解決，從試卷入手更好的提升教學(xué)效率。

四、結(jié)語

為了增強學(xué)生的英語應(yīng)用到生活的能力可以采用分層教學(xué)的方式，但是在設(shè)計教材時候需要考慮到很多問題，就比如說怎么合理安排學(xué)生上課的時間問題，怎么在課上和同學(xué)們進(jìn)行互動，提高學(xué)生在課堂的積極性。對課程進(jìn)行合理的分層，采取效率更高的方法，全面提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

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