梁世仰

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)理念中關(guān)于教學(xué)基本上是以教師“滿堂灌”的形式完成的，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，雖然這樣學(xué)生可以較快地獲得準(zhǔn)確的知識(shí)，但是由于課程資源單一，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)較少，思維活動(dòng)有限，不利于激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力、分析問題和解決問題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。本文結(jié)合知識(shí)構(gòu)建的科學(xué)原理，即：“情境—問題—合作—評(píng)價(jià)”的模式，以高中生物《神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能（片段）》為例，闡述這一認(rèn)知規(guī)律的合理性。

關(guān)鍵詞：問題情境；有效教學(xué)；神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能；建構(gòu)主義

學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值的過程。結(jié)合高中生物新課標(biāo)的基本理念之一——倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師為學(xué)生提供情境，促使學(xué)生思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“情境—問題—合作—評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，對(duì)于落實(shí)課標(biāo)要領(lǐng)、實(shí)踐教學(xué)改革都有著積極的意義。以下是筆者關(guān)于“情境—問題—合作—評(píng)價(jià)”模式在教學(xué)中的具體應(yīng)用：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入問題

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體在自身經(jīng)驗(yàn)和豐富情境的基礎(chǔ)上，通過一系列的活動(dòng)建構(gòu)起來的。因此教學(xué)的目標(biāo)不僅僅在于知識(shí)的掌握、理解、應(yīng)用，而且還在于創(chuàng)設(shè)具有建構(gòu)意義的情境。在教學(xué)設(shè)計(jì)中除了分析教學(xué)目標(biāo)，還要考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的有意義性，即所創(chuàng)設(shè)的情境要具有真實(shí)性，能喚起學(xué)生研究、思考的欲望和興趣，喚起學(xué)生的原有認(rèn)知；所創(chuàng)設(shè)的情境要必須有利于建構(gòu)，能與學(xué)生的已有認(rèn)知知識(shí)，思想、觀念，認(rèn)知方法相一致。再通過提出問題，進(jìn)一步激化原有認(rèn)知與現(xiàn)在情境的矛盾，讓學(xué)生對(duì)情境產(chǎn)生質(zhì)疑，通過科學(xué)方法分析和解決問題，達(dá)到刺激產(chǎn)生新知的目的。

以浙科版必修3《神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能》教學(xué)片段為例，從呈現(xiàn)事實(shí)、提出問題、思考問題、解決問題來探討此模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

情境1：每位同學(xué)輕輕敲擊同桌膝蓋下面的韌帶，會(huì)出現(xiàn)小腿突然抬起的現(xiàn)象。

教師通過生活實(shí)例情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)”刺激到產(chǎn)生反射”現(xiàn)象。由此學(xué)習(xí)者可回憶神經(jīng)系統(tǒng)的知識(shí)框架。

情境2：利用多媒體動(dòng)態(tài)演示：適當(dāng)電刺激“坐骨神經(jīng)—腓腸肌標(biāo)本”，腓腸肌收縮。再將示波器的兩個(gè)電極放置在坐骨神經(jīng)上，給予適當(dāng)電刺激，可看到示波器中的波形變化。

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)了知識(shí)的生成，學(xué)生也很容易進(jìn)入課堂情境，一般來說，在新課的導(dǎo)入階段，問題情境的運(yùn)用較為多見。

二、探究合作，解決問題

“學(xué)起源思，思起源疑”，學(xué)習(xí)是一個(gè)思維活動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)是一個(gè)將新信息進(jìn)行內(nèi)化、改造、轉(zhuǎn)換的過程。認(rèn)知并不是單一的，往往是多重的，有些路也許走不通，有些探究也許一撮而就。

問題（1）神經(jīng)纖維有何特征？

情境3：神經(jīng)細(xì)胞生活環(huán)境中細(xì)胞內(nèi)外離子濃度差和平衡電位

情境4：上世紀(jì)50年代初，霍奇金、和赫克斯利提出了離子通道理論。1984年，霍奇金發(fā)現(xiàn)了鈉離子通道的分子結(jié)構(gòu)，之后科學(xué)界陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了與鈉、鉀離子出入細(xì)胞有關(guān)的鉀離子通道和鈉-鉀泵。

情境3和4可以由教師提供，分析科學(xué)事實(shí)，理解信息內(nèi)容也是科學(xué)方法之一，提高學(xué)生處理和收集科學(xué)信息的能力，獲得新知的能力，而且通過小組協(xié)同學(xué)習(xí)，提高學(xué)生交流與合作的能力。

問題（2）：接受刺激后神經(jīng)纖維的興奮是怎么產(chǎn)生的？

實(shí)驗(yàn)一：探究靜息時(shí)神經(jīng)纖維的電位情況（具體可用小組協(xié)同學(xué)習(xí)，討論式探究）

1、實(shí)驗(yàn)原理：（靜息時(shí)神經(jīng)纖維對(duì)鉀離子通透性比較高，對(duì)鈉離子通透性比較?。?/p>

2、實(shí)驗(yàn)器材：（離體神經(jīng)纖維、記錄儀（電流計(jì)或伏特表或示波器）、微電極、電刺激器等）

3、實(shí)驗(yàn)操作過程及記錄：（實(shí)驗(yàn)裝置如右圖）

4、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：（靜息時(shí)，神經(jīng)纖維電位呈外正內(nèi)負(fù)）

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為生物教學(xué)中的一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，實(shí)驗(yàn)的開展一般是驗(yàn)證假設(shè)、猜想，解決問題的優(yōu)良方法。不少學(xué)生之所以覺得實(shí)驗(yàn)教學(xué)枯燥乏味，原因是沒有領(lǐng)悟到探究實(shí)驗(yàn)帶來的科學(xué)魅力和無窮樂趣，通過實(shí)驗(yàn)的方式來探究問題并解決問題。

如果說問題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生打開了認(rèn)識(shí)世界的一扇窗，那么學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，無疑是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)認(rèn)知世界的門，通過親自分析、驗(yàn)證、思考，學(xué)生感受到了認(rèn)知世界充滿的無窮樂趣，生物學(xué)科的科學(xué)性與價(jià)值性也從中逐漸滲透。

三、開拓思維，拓展問題

學(xué)生通過在課堂中的表現(xiàn)，具備問題意識(shí)，這種學(xué)生自發(fā)形成的問題，有助于學(xué)生打開思考之門，綻放思維之花。

筆者積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過小組之間的交流、合作、探究，完成對(duì)問題的解決，真正實(shí)現(xiàn)將課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

四、改革評(píng)價(jià)，教學(xué)相長

曾經(jīng)有一位哲人說過這樣的話：“人不是為了被打敗而來到這個(gè)世界上的，而是為了得到賞識(shí)才來到人間。”這句話對(duì)于我們的教學(xué)思路有很大的啟示。每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，學(xué)生的性格是千差萬別的，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該改善評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長。

在評(píng)價(jià)中，筆者主張多元評(píng)價(jià)的方式，如對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)部分的評(píng)價(jià)，不僅僅要評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要是評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，與合作者的交流、表達(dá)能力，而且也應(yīng)該對(duì)學(xué)生對(duì)同伴的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊?，“情境—問題—合作—評(píng)價(jià)”模式的應(yīng)用，在提升課堂有效性方面有了明顯的成效。

新的一年，窗外依舊是乍暖還寒的早春，而窗外的景不正應(yīng)了我眼前的心境嗎？在積極倡導(dǎo)課程改革的今天，一些新的理念、新的方式，在剛剛引進(jìn)課堂的時(shí)候也許會(huì)有一些難度，甚至有些不適，但是只要它是符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生身心健康成長的話，我們何樂不為之？很快，就會(huì)迎來教學(xué)的春天，就讓我們一起邁開創(chuàng)新的腳步，去迎接教學(xué)改革早春的芬芳！

參考文獻(xiàn)

[1]Jacqueline Grennon Brooks&Martin G.Brooks，建構(gòu)主義課堂教學(xué)案例，中國輕工業(yè)出版社，2005