呂雪雯

摘 要：高中生處于性別意識形成的關(guān)鍵階段，迫切需要正確、合理的引導(dǎo)。語文教材作為中學(xué)生習(xí)得社會(huì)主流價(jià)值觀的主陣地，其篇目對女性心境和處境的刻畫與匹配大多塑造著被壓迫的女性形象。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教材篇目中的古代女性處于男權(quán)封建桎梏，囿于悲愴心境和不佳境遇，反映出女性獨(dú)立意識和自強(qiáng)精神的缺失，而在近代雖有反抗意識強(qiáng)烈的女性，卻下場悲烈，缺乏女性杰出榜樣。其偏頗刻畫需要在創(chuàng)作環(huán)節(jié)中予以關(guān)注、教材選編環(huán)節(jié)中慎選巧用、授課環(huán)節(jié)中適宜引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：女性形象；女性主義；性別觀念；語文教材

一、

作為德育藍(lán)本，語文教材中隱含的價(jià)值觀潛移默化地影響著學(xué)生對社會(huì)關(guān)系和文化底蘊(yùn)的認(rèn)知，學(xué)生樹立正確的性別意識對個(gè)人健全人格和社會(huì)性別平等事業(yè)都具有關(guān)鍵影響。鑒于以上，對教材中的女性形象特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，能夠管窺其中的問題與偏頗之處，為當(dāng)前的教材建設(shè)建言獻(xiàn)策。

根據(jù)知覺的整體性原理可知，學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知某幾個(gè)榜樣人物形象便可以獲得榜樣人物所代表群體的整體印象。心境和處境是塑造人物形象的兩大要素，前者的實(shí)質(zhì)是個(gè)性，后者的實(shí)質(zhì)是命運(yùn)，兩者構(gòu)成某一特殊群體的人物群像。因此，從心境和處境兩個(gè)方面解構(gòu)女性形象，成為了我們剖析教材中顯現(xiàn)的女性形象偏頗失真問題的切入點(diǎn)。

作為一種個(gè)體的傾向或特性，心境由兩個(gè)相互獨(dú)立的維度構(gòu)成：以不同程度的激動(dòng)興奮與充滿活力的情感為特點(diǎn)的積極心境（Positive Mood）和以不同程度的悲傷、倦怠與恐懼的情感為特點(diǎn)的消極心境（Negative Mood）。[1]類似地，我們依據(jù)同樣的原理將處境劃分為積極處境和消極處境。積極處境（Positive Plight）指可持續(xù)地向著主體期望的方向發(fā)展的有利的、前途樂觀的處境，消極處境（Negative Plight）指不可持續(xù)地背離主體期望的方向發(fā)展的艱難、困厄的處境。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

為研究教材中女性角色的心境與處境，筆者選擇人教版高中語文教材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，選取每篇課文的女主人公為對象展開分析。必修一到必修五中，以女性形象為主人公的課文古代（-1840年）共8篇，近現(xiàn)代（1840年-）共7篇，總計(jì)15篇。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

三、結(jié)果分析

結(jié)果表明，教材中女性角色的處境無一例外全部屬于消極，且多為消極心境與消極處境的匹配，僅有近現(xiàn)代的少數(shù)角色屬于積極心境下的消極處境。以下是詳細(xì)特征描述。

（一）.古代女性：悲劇形象多緣于封建禮教

教材收錄的古代作品中，女性的心境與處境全部被歸為消極。在封建禮教束縛下，古代女子話語權(quán)匱乏，被捆綁在“三從四德”的枷鎖中，作為男性性屬的附屬品存在。正如著名女性主義學(xué)者西蒙娜·德·波伏娃指出的，“女人并不是生就的，而寧可說是逐漸形成的。在生理、心理或經(jīng)濟(jì)上，沒有任何命運(yùn)能決定人類女性在社會(huì)的表現(xiàn)形象。[2]”在男權(quán)制話語體系下，女性是被構(gòu)造的，是男性的屈從者。女性的悲愴心境和不佳境遇，大多與男性或婚姻息息相關(guān)。

氓之妻的遭遇因丈夫情變而起；李清照因與丈夫分離兩地而心生凄婉相思；昭君出塞遠(yuǎn)嫁，徒增悲苦。由此可見，這些女性作為第二性的社會(huì)角色，她們的內(nèi)在自我是以男性主體的塑造的，其心境完全取決于與之相關(guān)的男性動(dòng)向，這未免使得女性在性別關(guān)系中處于附屬地位的印象更加根深蒂固。

（二）.現(xiàn)代女性：積極心境與消極處境的匹配失衡

近現(xiàn)代作品中涌現(xiàn)出四位積極心境的代表女性，占比57%，可惜的是，與之匹配的處境卻依然是消極，其原因呈現(xiàn)多樣化。劉和珍君滿懷愛國熱忱，卻倒黑暗統(tǒng)治的槍桿子下；大葉荷傾注愛與熱情，對自己勞作婦女的身份毫無怨言，至終落得凌晦破敗的境遇；祥林嫂為贖“罪”，去土地廟里捐了門檻，她雖為命運(yùn)不公奮力抗?fàn)?，可仍囿于對傳統(tǒng)禮教的迷信，反而更加固了她身上的封建枷鎖。上述女性都懷著積極心境，可限于時(shí)代背景，她們終是無法改變自身境遇與家國命運(yùn)。

（三）.教材內(nèi)容與新時(shí)代女性成長現(xiàn)狀脫節(jié)

縱觀教材，消極處境在女性角色上的集中顯現(xiàn)易給學(xué)生留下女性群體命運(yùn)多舛、地位低下的刻板印象，形成偏頗女性觀。而篇目中的現(xiàn)代女性角色雖在心境上整體顯示出積極抗?fàn)幍膽B(tài)勢，但這種抗?fàn)幎家允「娼K，屬于“積極心境-消極處境”對應(yīng)型。教材中女性角色給學(xué)生傳遞著這樣的信息——面對著消極處境，女性不是消極妥協(xié)，就是抗?fàn)師o效。這潛移默化地削減著女性學(xué)生對“奮斗改變命運(yùn)”這一命題的認(rèn)同，進(jìn)而將努力無用論反射到現(xiàn)實(shí)生活，這樣一來，女生同性積極榜樣愈加缺失。

如今，在社會(huì)進(jìn)步與觀念革新的背景下，新時(shí)代女性正在成為社會(huì)性別內(nèi)在規(guī)范的塑造者。自解放以來，中國女性的社會(huì)地位有了顯著提高，更多的女性正自我覺醒、自覺發(fā)展，突破自我視野和自我境遇的局限，在廣闊的公共領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)社會(huì)價(jià)值。鑒于教材中女性形象的刻板和固化態(tài)，教材內(nèi)容與發(fā)展趨勢不合拍的現(xiàn)象愈加凸顯。

四、改善建議

教材反映出的偏頗形象需要在創(chuàng)作環(huán)節(jié)中予以關(guān)注、教材選編環(huán)節(jié)中慎選巧用、授課環(huán)節(jié)中適宜引導(dǎo)。

1.創(chuàng)作者：積極創(chuàng)作反映新時(shí)代女性人格光輝的作品

“自立、自強(qiáng)、自尊、自信”是我國現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中女性形象的真實(shí)寫照，廣大文學(xué)創(chuàng)作人員應(yīng)發(fā)現(xiàn)、把握這一普遍規(guī)律，秉持積極向上的女性觀，刻畫女性獨(dú)立的人格和堅(jiān)強(qiáng)的意志，凸顯“她們”為社會(huì)發(fā)展做出的卓越貢獻(xiàn)。

2.教材選編者：隨時(shí)代的進(jìn)步而遴選、更新女性形象

首先，教材選編人員務(wù)必有意識地在篇目的選擇過程關(guān)注女性積極心境與消極心境的均衡、積極處境和消極處境的均衡；其次，應(yīng)當(dāng)消減積極心境（特別是突出抗?fàn)幘竦模┡c消極處境的匹配，避免為學(xué)生帶來“女性拼搏無用論”的錯(cuò)誤印象；另外，考慮融入積極的現(xiàn)代女性角色，突出積極心境與積極處境之間的匹配。

3.教師：對教材進(jìn)行二次開發(fā)

當(dāng)教材選文中的女性形象較為固定時(shí)，創(chuàng)造性的教材“二次開發(fā)”不失為一種良好教學(xué)策略。為了幫助學(xué)生樹立起積極的女性觀，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主分析女性悲劇形象的成因，學(xué)會(huì)“以小觀大”，從女性被侮辱、被禁錮的消極處境看時(shí)代悲劇，讓學(xué)生將女性的消極處境做正確的歸因。面對古代的消極形象，教師可以轉(zhuǎn)而在新時(shí)代背景中探討，列舉正面典型形象，消減角色本身為學(xué)生女性觀帶來的負(fù)面影響。

結(jié)語

不可否認(rèn)的是，在社會(huì)演變中，男權(quán)制度決定了女性處境艱辛、地位卑下的事實(shí)，而作品出于對現(xiàn)實(shí)生活的反映，也大多描述壓迫之下的女性群像。歷史事實(shí)與既有作品無法改變，但幸運(yùn)的是，我們有選擇和揚(yáng)棄的權(quán)利。積極的女性形象呈現(xiàn)為心境與處境的和諧搭配：處在困境中的角色通過將積極心境外化成行為，化困境為順境，獲得可持續(xù)發(fā)展，為廣大青少年群體樹立杰出女性的典型。教材中偏頗的女性形象不僅需要?jiǎng)?chuàng)作者、教材選編人員和廣大人民教師助力糾偏，更需要廣大社會(huì)成員有意識、有行動(dòng)地關(guān)注當(dāng)代女性發(fā)展議題，樹立女性價(jià)值認(rèn)同，為性別平等事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

[1]Burke M J，Brief A，George J.Measuring affect at work：Confirmatory analyses of competing mood structures with conceptual linkage to cortical regulatory systems[J].Journal of Personality and Social Psychology，1989，57：1091-1102；

[2][法]西蒙娜·德·波伏娃.第二性[M].北京：中國書籍出版社，1998.

[3]袁柳燕.農(nóng)村高中語文教材“二次開發(fā)”的策略研究[J].中華活頁文選：教師版，2013（4）：30-32.