陸燦珍

摘 要：學(xué)生的德育觀念在很大程度上比學(xué)生在課堂上多學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要有用得多，良好的學(xué)習(xí)成績(jī)只能幫助學(xué)生目前或者未來(lái)三四年的成長(zhǎng)，但是良好的德育觀念卻能夠讓學(xué)生從中受益一生。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)由于成績(jī)不夠好，導(dǎo)致大部分人把精力都放在了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，忽略了德育的學(xué)習(xí)，班主任對(duì)此也不夠重視，這不利于中職學(xué)生以后的發(fā)展。本篇文章主要講述班主任如何開(kāi)展學(xué)生的德育工作。

關(guān)鍵詞：初中班主任；德育工作；有效策略

德育觀念是每個(gè)學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就接觸過(guò)的內(nèi)容，不管是哪種形式的教育，都或多或少讓學(xué)生有一些啟發(fā)，作為初中班主任，如果一心把目光都聚集在學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，而對(duì)學(xué)生的德育工作視而不見(jiàn)的話，那么學(xué)生在步入社會(huì)之后很可能會(huì)由于錯(cuò)誤的德育思想遭到社會(huì)的淘汰。因此讓班主任在教學(xué)之余，利用自己的身份優(yōu)勢(shì)以及對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的德育教育是必不可少的。

一、初中主任工作現(xiàn)狀

初中班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了德育工作的開(kāi)展。初中學(xué)生三觀還沒(méi)有形成，在處理事情上由于心理的因素往往會(huì)走極端，讓教師十分頭疼，解決這類(lèi)問(wèn)題最好的辦法并不是處罰學(xué)生，讓學(xué)生由于害怕而不敢再犯，而是能讓學(xué)生從思想上意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這樣就能夠杜絕學(xué)生犯更嚴(yán)重的錯(cuò)誤。這就要求班主任在教育時(shí)，不能忽略對(duì)學(xué)生德育工作的開(kāi)展，既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也要抓住德育教育，雙管齊下讓學(xué)生的綜合能力得到提升。

二、初中班主任開(kāi)展學(xué)生德育工作的方法

之所以把德育工作的開(kāi)展交給班主任，一方面是由于班主任有著其他老師沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，一個(gè)班的班主任往往對(duì)學(xué)生會(huì)更加了解，對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)雖然不能說(shuō)了如指掌，但是絕對(duì)比其他代課老師要好得多。另一方面，如果讓其他教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，不僅學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師是在多管閑事，而且教師也不會(huì)太配合，班主任則不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育是名正言順的，而且更有威懾力，學(xué)生更容易接受和踐行。

（一）以身作則

初中學(xué)生大部分都已經(jīng)步入了青春期，這一階段學(xué)生的想法和心理都比較獨(dú)特，同時(shí)也十分敏感，在進(jìn)行德育教育時(shí)，如果班主任一味要求學(xué)生做這做那，自己卻沒(méi)有做到以身作則的話，就會(huì)讓學(xué)生更加不服從管教，學(xué)生可能會(huì)想，教師自己都做不到的事為什么要求我們做，因此在踐行上就不會(huì)十分高效和積極，而且教師言傳身教也能夠讓學(xué)生體會(huì)到良好的德育觀念對(duì)自己和對(duì)周?chē)说暮锰?。如果一個(gè)班主任在言談舉止方面不考慮學(xué)生的感受，學(xué)生肯定不會(huì)舒服，而且學(xué)生處于這樣的環(huán)境中，內(nèi)心本來(lái)就十分敏感，班主任不經(jīng)意的小動(dòng)作或者是無(wú)心的一句話就可能給學(xué)生造成很大的影響，讓那些本來(lái)就不開(kāi)朗的學(xué)生心理更加不健康，封閉自己，而讓原本陽(yáng)光的學(xué)生會(huì)由于教師的錯(cuò)誤行為也變得郁郁寡歡，因此班主任以身作則十分重要。比如班主任告訴學(xué)生在和別人交談時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這樣不僅是在尊重別人，能夠顯示出自己的良好素養(yǎng)，同時(shí)也能夠讓別人感受到自己的善意，能讓別人的心里話有可以訴說(shuō)的地方，更愿意與自己交流，那么班主任在與學(xué)生交談時(shí)也要做到這一點(diǎn)，如果班主任在和人交談時(shí)只顧自己滔滔不絕，對(duì)別人的觀點(diǎn)充耳不聞，那么就很難讓學(xué)生服從自己的教導(dǎo)?；蛘甙嘀魅谓虒?dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)约涸诿鎸?duì)利益時(shí)每次都沖到最前面，忽略了很多人的感受，學(xué)生同樣也無(wú)法形成這種觀念。班主任是和學(xué)生交流和接觸最多的一個(gè)教師，在進(jìn)行德育教育時(shí)要做到謹(jǐn)言慎行，以身作則，才能成為學(xué)生效仿的積極榜樣，如果自己也做不到，那么同樣也會(huì)讓學(xué)生效仿自己的行為，不僅無(wú)法提升德育觀念，反而會(huì)越來(lái)越下滑，對(duì)學(xué)生和班主任的教學(xué)都十分不利。

（二）以理服人

初中生在平時(shí)的相處過(guò)程中難免會(huì)闖禍，或者是出現(xiàn)一些不愉快的事，班主任一般在遇到這種情況時(shí)都會(huì)氣急敗壞的把闖禍的學(xué)生叫到辦公室或者當(dāng)眾進(jìn)行批評(píng)，不問(wèn)事情的緣由，也不講任何道理，覺(jué)得學(xué)生闖禍就是錯(cuò)的，沒(méi)有任何道理需要講，教師這種處理問(wèn)題的方法是希望通過(guò)批評(píng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生震懾作用，希望學(xué)生在自己的嚴(yán)加管教下不會(huì)再犯錯(cuò)，但是這種做法未免太過(guò)極端。這些學(xué)生闖禍，可能有時(shí)候沒(méi)有原因，有時(shí)候確實(shí)是事出有因，如果教師采取同樣的處理辦法，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得班主任不講道理，不利于班主任的教育。在遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，班主任首先應(yīng)該問(wèn)清楚原因，然后根據(jù)情況對(duì)學(xué)生曉之以理，以理服人，這樣學(xué)生就能夠通過(guò)教師講的道理意識(shí)到自己的不足，這種方法雖然柔和，但是能夠讓班主任在學(xué)生心中的形象更加威嚴(yán)，對(duì)學(xué)生的教育學(xué)生也能牢記在心。以理服人是對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行慢慢滲透的過(guò)程，需要一定的時(shí)間才能讓學(xué)生接受一些觀點(diǎn)，但是影響卻是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，能給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生也能心服口服的執(zhí)行，做到有良好的德育觀念，不管是在學(xué)習(xí)中還是在生活中都能用這些思想讓自己更快的進(jìn)步。

總之，在初中教學(xué)中，班主任對(duì)學(xué)生德育工作具有非常關(guān)鍵作用，要充分發(fā)揮班主任的智慧。只有培養(yǎng)好學(xué)生的德育，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要采取多種形式，促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展，為學(xué)生以后打下基礎(chǔ)。

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