吳小娟

摘 要：當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂都旨在讓學(xué)生以提問(wèn)解惑的方式來(lái)達(dá)到自主高效學(xué)習(xí)的目的。作為教師常用的教學(xué)手段之一，疑問(wèn)式提問(wèn)不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收及探究，還是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要手段之一，更是讓學(xué)生培養(yǎng)自主探究、養(yǎng)成抽絲剝繭式學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵性步驟。有效提問(wèn)的多樣化應(yīng)用不僅能提高教學(xué)效率，更能讓傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

依存于新教學(xué)理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸注重學(xué)生與教師之間，同學(xué)之間的互動(dòng)交流，力求讓學(xué)生在自我探究、自我摸索中發(fā)展認(rèn)知能力及數(shù)學(xué)思維。有效提問(wèn)的應(yīng)用正式實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間交流互動(dòng)中的最有效方式，以教學(xué)細(xì)節(jié)為基點(diǎn)的課堂教學(xué)有效提問(wèn)不僅能加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解，還能讓傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)變得趣味十足。

一、有效提問(wèn)的內(nèi)涵

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂中，有效提問(wèn)是完整數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。有效提問(wèn)是指在數(shù)學(xué)課堂中以提問(wèn)的方式來(lái)突出數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，積極參與解決疑惑，從而真正學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且提升自己個(gè)人能力的重要教學(xué)手段。

作為加強(qiáng)學(xué)生與教師之間溝通互動(dòng)的重要手段之一，有效提問(wèn)內(nèi)容設(shè)計(jì)面更廣，更能突出教學(xué)中的重難知識(shí)點(diǎn)；采用提問(wèn)式的方式，更能讓學(xué)生鞏固知識(shí)，精準(zhǔn)的找到知識(shí)的不足之處，從提問(wèn)中反思自己學(xué)習(xí)方法的缺陷，從而使自己能真正透徹地學(xué)習(xí)到提問(wèn)所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，做到舉一反三，化整為零。

二、有效提問(wèn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐的具體意義

（一）通過(guò)探究過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生思考思維

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)往往采用灌輸式的教學(xué)方法。而有效提問(wèn)的應(yīng)用更能讓學(xué)生就其所產(chǎn)生的特定教學(xué)情境來(lái)發(fā)現(xiàn)其所存在的問(wèn)題，并通過(guò)自我探究總結(jié)得出相應(yīng)的解決方法，在此過(guò)程中學(xué)生能自發(fā)的參與其中，以獨(dú)自思考或團(tuán)體討論等多種方式來(lái)悟透問(wèn)題本身。并且通過(guò)這種方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思考思維，更能讓學(xué)生在探究的過(guò)程中養(yǎng)成一定的邏輯思維，使學(xué)生的探究能力及數(shù)學(xué)能力得到飛速提升。

例如在學(xué)習(xí)新人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)的相交線與平行線相關(guān)的知識(shí)時(shí)，平行線問(wèn)題所存在的視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)以及相關(guān)平行線的判定方式就能讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中學(xué)到數(shù)學(xué)邏輯思維。例如在利用一組平行線讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行觀察與猜想，并且在沒(méi)有相關(guān)知識(shí)理論的背景下，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究推導(dǎo)，論證平行的相關(guān)定理時(shí)，無(wú)論是自主思考或小組合作模式。其推導(dǎo)探究過(guò)程都會(huì)讓學(xué)生的邏輯思維以及數(shù)學(xué)能力得到一定的提升。

（二）加強(qiáng)學(xué)生求知心，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)

在一定程度上，學(xué)生的求知欲望就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及長(zhǎng)久性。隨著互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的多樣化，許多教學(xué)模式目標(biāo)模糊，內(nèi)容混雜；但有效提問(wèn)的課程內(nèi)容指向性非常的清晰明了，利用有效提問(wèn)的課堂教學(xué)模式，以提問(wèn)的方式讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生求知欲，其求知欲會(huì)推動(dòng)著學(xué)生自主的進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而因知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，所以當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)就勢(shì)必會(huì)涉及到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此連環(huán)效應(yīng)能讓學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、有效提問(wèn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐的可行性策略

（一）精簡(jiǎn)提問(wèn)數(shù)量，注重提問(wèn)多樣化

初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)，其要求在于質(zhì)量而非在于數(shù)量多。因此在利用有效提問(wèn)的教學(xué)手段時(shí)，教師就應(yīng)精簡(jiǎn)提問(wèn)的數(shù)量，把控提問(wèn)的質(zhì)量，著重突出教學(xué)的重難點(diǎn)，在提問(wèn)的解答中讓學(xué)生能通過(guò)自主探究攻克難點(diǎn)，從過(guò)程與結(jié)果中真正悟透并學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。并且在進(jìn)行有效提問(wèn)時(shí)，教師不能僅僅采用單一的提問(wèn)模式，而應(yīng)注重提問(wèn)的多樣化，可以應(yīng)用視頻，游戲?qū)嵺`以及小組合作的方式開(kāi)展有效提問(wèn)。

（二）緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)課堂知識(shí)點(diǎn)來(lái)具體設(shè)問(wèn)

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)往往較為繁瑣，但數(shù)學(xué)課堂中的有效提問(wèn)必須按照課堂內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)主題，貼合教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題、問(wèn)題探究和問(wèn)題總結(jié)的三大過(guò)程后能真正的學(xué)習(xí)到與之相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)三角形角和內(nèi)角和的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)就應(yīng)圍繞三角形的角或內(nèi)角和來(lái)進(jìn)行，而課堂有效提問(wèn)的設(shè)置不能從三角形學(xué)習(xí)過(guò)渡到多邊形學(xué)習(xí)；或在學(xué)習(xí)三角形角的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上，反而讓學(xué)生去自主探究三角形的三邊關(guān)系。此類課堂提問(wèn)與課堂教學(xué)內(nèi)容的不符，不僅是浪費(fèi)學(xué)生與教師的時(shí)間，更多的是讓學(xué)生在毫無(wú)基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行自我探究反而會(huì)讓他們消耗學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生麻痹及無(wú)力感。

（三）以培養(yǎng)學(xué)生具體探究，具體分析的能力意識(shí)為原則

初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)并非僅僅在于一個(gè)理論或一個(gè)公式，其往往更注重理論的推導(dǎo)和公式的具體應(yīng)用。因此以有效提問(wèn)的方式來(lái)展開(kāi)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，更能讓學(xué)生能抽絲剝繭的明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，忽略細(xì)枝末節(jié)而對(duì)中心內(nèi)容做具體的思考。因此，在提問(wèn)時(shí)教師就應(yīng)要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，而不是籠統(tǒng)的一句話就徹底蓋過(guò)。

（四）以問(wèn)題難度層層推進(jìn)的形式來(lái)具體設(shè)問(wèn)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難易程度不等，因此教師要考慮到班級(jí)中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，因生施教，以學(xué)生當(dāng)下的知識(shí)基礎(chǔ)為重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展提問(wèn)創(chuàng)設(shè)。學(xué)生吸收知識(shí)一般分為易、中、難等三個(gè)層次，因此提問(wèn)也應(yīng)按易、中、難等三個(gè)層次來(lái)層層推進(jìn)，這不僅能讓學(xué)生有從簡(jiǎn)到難的學(xué)習(xí)過(guò)渡期，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能讓學(xué)生在吃透簡(jiǎn)單知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)難點(diǎn)知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果，從而提高數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效提問(wèn)是每一位數(shù)學(xué)老師都值得深度思考的問(wèn)題。有效提問(wèn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用實(shí)踐，不僅關(guān)乎著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，還影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率及態(tài)度。只有從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)作為出發(fā)點(diǎn)，讓提問(wèn)囊括知識(shí)全局，使知識(shí)細(xì)節(jié)作為串聯(lián)點(diǎn)，使學(xué)生在問(wèn)題中得以成長(zhǎng)，學(xué)有所得，學(xué)有所獲，方可實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的精彩課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]毛興明.有效提問(wèn) 成就精彩——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)踐與研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（17）：68-69.

[2]徐麗花.有效提問(wèn) 成就精彩——關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)踐與研究[J].課程教育研究，2018（11）：149-150.