何雄強(qiáng)

摘 要：所謂情景教學(xué)法，就是在語(yǔ)文教師的引領(lǐng)作用下，在語(yǔ)文課堂內(nèi)營(yíng)造合乎課文主題的教學(xué)氛圍，然后讓小學(xué)生可以置身其中增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。小學(xué)教師可以從創(chuàng)造力、興趣、多媒體等角度思索，使得可以合理地將情景教學(xué)法帶入語(yǔ)文課堂，從而提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)法；激發(fā)寫作興趣

引言

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)，語(yǔ)文教師都是用過“口口相傳”的方式向小學(xué)生傳輸課本知識(shí)，并且通過領(lǐng)讀、寫作等形式幫助展開教學(xué)工作，雖然可以提升教學(xué)效果，但是長(zhǎng)期以往小學(xué)生也漸生厭煩之感。那么，這就需要教師利用情景教學(xué)的方法，將語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而提升展開語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、利用情景教學(xué)，開發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)造力

小學(xué)生的特點(diǎn)就是自制力差，學(xué)習(xí)能力偏弱，而這對(duì)小學(xué)科任教師就提出了更高的要求，所以需要教師繼續(xù)研究學(xué)習(xí)，并且根據(jù)不同的實(shí)際情況對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適宜的引導(dǎo)。作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該通過不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識(shí)，使得可以取長(zhǎng)補(bǔ)短地應(yīng)用到自己的教學(xué)模式中，而不是僅通過固定不變的傳統(tǒng)教學(xué)方式。所以，語(yǔ)文教師可以利用情景教學(xué)的方法，將小學(xué)生帶入到課文閱讀環(huán)境中，從而可以通過自己的思考和提煉，得到的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)造性思維。并且，教師應(yīng)該在課堂上注重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把傳統(tǒng)的被動(dòng)式灌輸，扭轉(zhuǎn)為小學(xué)生有這方面的興趣愛好，把閱讀當(dāng)作是一次認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)，而不是一道亟待解決的難題。因此，為了達(dá)到這個(gè)目的，教師可以在教授語(yǔ)文課本知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生補(bǔ)充另外的相關(guān)課外讀物，通過有趣的課外讀物，拓展學(xué)生的課外學(xué)習(xí)思維。

比如，在學(xué)習(xí)《盤古開天地》時(shí)，教師在教授完課文時(shí)，不妨給小學(xué)生留下幾個(gè)課后思考題：“盤古開天之后會(huì)發(fā)生什么呢？盤古開天的故事與女媧造人之間又有什么聯(lián)系呢？”并給小學(xué)生推薦一下參考書目，并且小學(xué)生對(duì)于神話故事和書本上精美的圖畫是十分感興趣的，所以通過推薦此類讀物，可以提高小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的欲望。并且，在課后語(yǔ)文教師還可以給小學(xué)生布置課后閱讀作業(yè)，讓小學(xué)生自行搜索這書目中的課外讀物進(jìn)行閱讀。這就使得小學(xué)生既提高了自身的閱讀能力，又可以激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造力，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、利用情景教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

當(dāng)人們讀出一句古詩(shī)詞時(shí)，會(huì)頓然覺得自己身臨其境，而這種感受在語(yǔ)文教學(xué)中稱之為語(yǔ)言環(huán)境，并且意味著只有當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到某些語(yǔ)言文字的語(yǔ)言情境中，才可以真正親身體會(huì)到這段文字的獨(dú)特魅力。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作時(shí)，可以想象自己進(jìn)入到寫作主題的語(yǔ)言情境中，比如，以我有一個(gè)好媽媽為主題，當(dāng)小學(xué)生無從下筆的時(shí)候，可以聯(lián)想到自己的媽媽對(duì)自己的百般寵愛，從而慢慢地在腦中會(huì)不自覺的浮現(xiàn)多種多樣的寫作素材。由此可見，語(yǔ)文教師可以在上語(yǔ)文寫作課的時(shí)，一邊結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，另一邊也可以慢慢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言情境中，從而使得既可以打開小學(xué)生的寫作思路，又可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)文寫作興趣。

比如，在三年級(jí)上冊(cè)第七單元中，單元的末尾是以“我有一個(gè)想法”為主題的寫作練習(xí)，從題目上看，該題目所涵蓋的范圍較為廣泛，大多小學(xué)生不知道從哪方面去寫。而這時(shí)，語(yǔ)文教師可以挑選班里的一些學(xué)生提問，如“你長(zhǎng)大想當(dāng)什么呢？是警察還是醫(yī)生呢？”，而當(dāng)教師在說出這句話時(shí)，班級(jí)里的小學(xué)生都開始不自覺的想象自己將來的志向，這就在小學(xué)生的腦海中形成了一個(gè)寫作情境。然后這時(shí)教師再讓小學(xué)生按照自己的想法寫作，從而既貼合了課本寫作主題，又可以讓小學(xué)生的寫作靈感迸發(fā)，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、使用多媒體設(shè)備，營(yíng)造情景教學(xué)氛圍

在現(xiàn)代小學(xué)的教室內(nèi)，大多數(shù)已經(jīng)安裝多媒體設(shè)備，如投影儀、教育一體機(jī)等，并且可以通過給一體機(jī)連接互動(dòng)聯(lián)網(wǎng)，這就可以讓語(yǔ)文教師可在上課時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上搜索課本教學(xué)資源。并且，的語(yǔ)文教材中有些課文對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)淺薄的小學(xué)生而言，使其不能較為透徹的理解課文包含情感主旨，如《九月九日憶山東兄弟》等具有生活色彩的古詩(shī)，這樣就會(huì)降低小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率。所以，這就需要語(yǔ)文教師可以在課余時(shí)間，預(yù)先在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)的教學(xué)資源，從而可以幫助小學(xué)生理解課文內(nèi)容，營(yíng)造合適的情景教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)葉紹翁的《夜書所見》時(shí)，在該首詩(shī)中詩(shī)人利用寒聲、秋風(fēng)、兒童等詞語(yǔ)表達(dá)自己心中的悲涼之情，并且通過促織、籬落表達(dá)自己對(duì)兒時(shí)的思念之情，以此表達(dá)詩(shī)人對(duì)于故鄉(xiāng)的思念之情。而這首詩(shī)對(duì)于的小學(xué)生而言，由于沒有經(jīng)歷過漂泊在外有家不能回的生活，所以對(duì)于該詩(shī)的理解僅局限于詩(shī)人表達(dá)的悲涼之情，不能深入地理解思鄉(xiāng)之情。那么，語(yǔ)文教師可以在上該堂課之前，就在自己的移動(dòng)硬盤或一體機(jī)中，下載關(guān)于游子漂泊的動(dòng)畫視頻，如《思鄉(xiāng)之風(fēng)》動(dòng)畫片，這就可以讓小學(xué)生通過觀看動(dòng)畫片的形式理解思鄉(xiāng)之情。并且，為了可以讓小學(xué)生身臨其境地感受傳統(tǒng)文化氛圍，教師可以預(yù)先在網(wǎng)絡(luò)上下載若干體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的古音古律，如《春江花月夜》、《漁舟唱晚》等古典音樂，一方面這些音樂都是由古箏等古典樂器演奏，所以這就貼合古詩(shī)詞的閱讀氛圍。另一方面，這些古典音樂均是無歌詞的輕音樂，所以不會(huì)由于歌詞干擾正常的語(yǔ)文課堂秩序，使得可以在營(yíng)造溫暖的情景教學(xué)環(huán)境的前提下，同時(shí)開展開展古詩(shī)詞朗讀，讓小學(xué)生在環(huán)境的熏陶下提升朗讀水平，從而幫助小學(xué)生理解該篇古詩(shī)內(nèi)容。

綜上所述，情境教學(xué)法對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，既可以創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，又可以讓小學(xué)生身處嶄新的語(yǔ)文課堂中，使得可以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，情景教學(xué)還可以貫穿在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的各個(gè)方面，可以綜合提升小學(xué)生語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

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