夏軍

摘 要：小學(xué)音樂(lè)課是深受少年兒童喜愛(ài)的藝術(shù)課之一，它伴隨著學(xué)生們的健康成長(zhǎng)。小學(xué)音樂(lè)課，是以音樂(lè)創(chuàng)作和音樂(lè)表現(xiàn)為前提，以“情”與“境”交融為手段，讓學(xué)生置身于優(yōu)美的旋律中，以境動(dòng)情，情境交融，美在其中。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境是一種很好的教學(xué)方法。情景創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了具體可聯(lián)想的音樂(lè)環(huán)境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好奇心和探究欲望。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)創(chuàng)作；音樂(lè)表現(xiàn)；情境教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

一、運(yùn)用詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

古詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，它原本就是和音樂(lè)共生的藝術(shù)形式，自古詩(shī)樂(lè)一體，這是中國(guó)文學(xué)一個(gè)獨(dú)特而悠久的傳統(tǒng)，也是中國(guó)音樂(lè)一個(gè)令人矚目的地方。在《牧童》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先播放賀綠汀的《牧童短笛》視頻短片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么？這時(shí)，有位同學(xué)說(shuō)：這個(gè)畫面讓我想起了曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一首古詩(shī)《所見(jiàn)》。有效的情境讓學(xué)生“觸景生思”，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起他們更多聯(lián)想。我及時(shí)抓住了設(shè)計(jì)后的隨機(jī)生成，于是，水墨渲染的畫面中，一首小詩(shī)映入學(xué)生眼簾，在音樂(lè)的伴奏下，他們美美地吟誦著：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”，繼而，一個(gè)鮮活的牧童形象便展現(xiàn)在我們面前，很快將學(xué)生帶入歌曲的教學(xué)情境中。在執(zhí)教一年級(jí)歌曲《柳樹姑娘》一課中，我讓學(xué)生把賀知章的《詠柳》一詩(shī)作為歌詞進(jìn)行演唱：碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。學(xué)生因好奇產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)又體驗(yàn)到古詩(shī)的和諧的節(jié)奏美和優(yōu)美的韻律，豐富了學(xué)生的多元文化。

二、運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

故事是兒童的第一需要。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取相關(guān)的生動(dòng)有趣的故事來(lái)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。例如，在京劇《四大名旦》一課中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞程硯秋的代表作《鎖麟囊》選段，為了讓學(xué)生更好欣賞程硯秋的唱腔特點(diǎn)，我先給他們講了《鎖麟囊》的故事：富家女薛香玲自幼受父母寵愛(ài)，在出嫁這天，媽媽送給她一個(gè)鎖麟囊，里面裝滿了奇珍異寶……接著，再讓學(xué)生欣賞在春秋亭相遇的唱段，通過(guò)故事講解的形式，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟也更深了。在欣賞歌曲《歌唱二小放牛郎》時(shí)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)發(fā)生在七十年前的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)概念是比較模糊的，于是，我讓學(xué)生在課前深入尋找“革命”留下的足跡，收集有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的有關(guān)資料，講述當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下的英雄事跡，講述王二小的故事（一邊講一邊播放背景音樂(lè)），做為同齡的孩子，同學(xué)們被王二小的這種視死如歸的革命精神震撼了。然后，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生完整欣賞樂(lè)曲，分析旋律，學(xué)生很自然的就體會(huì)到了樂(lè)曲的情感。這不僅營(yíng)造了情境氛圍，激發(fā)了學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不足，縮短了時(shí)空，還把戰(zhàn)亂年代的社會(huì)生活融匯于畫面中。

三、運(yùn)用互動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的特點(diǎn)。在一次節(jié)奏練習(xí)課中，教師創(chuàng)設(shè)了“請(qǐng)你跟我這樣做，誰(shuí)比老師打的準(zhǔn)”的教學(xué)情境，讓學(xué)生跟著老師以拍手的方式打節(jié)拍，比比誰(shuí)打得更好。按這個(gè)節(jié)奏模仿結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生用其他形式來(lái)打節(jié)奏，學(xué)生想出了很多可愛(ài)的動(dòng)作，如：拍腿、踏腳，點(diǎn)頭、擺頭、聳肩、刮鼻子、摸耳朵等。接著，我告訴學(xué)生四分音符相當(dāng)于解放軍走路，一步一拍，不緊不慢；二分音符相當(dāng)于老爺爺走路，一步兩拍，慢一些；八分半音符相當(dāng)于小朋友跑步，一步半拍，快一些。同時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生學(xué)習(xí)老爺爺?shù)淖?，解放軍的走，小朋友的跑。在這樣的師生互動(dòng)的情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛極為活躍。

四、運(yùn)用生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

音樂(lè)離不開生活，生活中處處有音樂(lè)。把現(xiàn)實(shí)生活引入課堂，豐富課堂的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，不知不覺(jué)中獲得音樂(lè)的情感體驗(yàn)，加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。在歌曲《木瓜恰恰恰》中，原歌詞為“木瓜芒果香蕉番石榴，菠蘿榴蓮蘋果和橘子”，在學(xué)會(huì)這首歌以后，引導(dǎo)學(xué)生以家鄉(xiāng)的特產(chǎn)來(lái)創(chuàng)編歌詞。小學(xué)生的想象力是極為豐富的，有的學(xué)生這樣唱“鯽魚、鯉魚、鲇魚、大白魚，青魚、草魚、鰱魚、和黑魚”還有的這樣唱“水稻、玉米、綠豆、紅小豆，大豆、小麥、高粱和谷子”。在教學(xué)中我重視學(xué)生的創(chuàng)作，將他們的創(chuàng)作加以修改，配上歌曲旋律，再表現(xiàn)出來(lái)讓孩子們欣賞。從而使他們產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們的情感得到深化，因?yàn)槲覀兊慕逃康木褪桥囵B(yǎng)學(xué)生的審美情感。

通過(guò)大量的課堂教學(xué)實(shí)踐可以證明，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，不僅促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變.因此，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是學(xué)生自主探究音樂(lè)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。